《陶罐和铁罐》公开课教学设计

《陶罐和铁罐》 公开课教学设计

实验小学 孙小红

教学目 标：

1、 分角色有感情地朗读课文。

2、 掌握抓住人物的神态、 语言体会人物特点的方法。

3、 理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、 神态的描写， 了 解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

教学难点：

通过陶罐和铁罐的对话， 体会陶罐的谦虚却不软弱， 并能够有感情的朗读陶罐的语气。

课前准备： 多媒体课件

教学过程：

一、 激趣导入， 引出新课。

1、 师： 孩子们， 你们还记得这两个朋友吗？

［课件 1］ ： 陶罐、 铁罐

师： 今天我们就继续来学习第 27 课。 齐读课题

2、 ［课件 2］ 师： 还记得这些词语吗？ 打个招呼吧！ （开火车读、 齐读）

3、 师： 这是一个童话故事， 故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐。 ［课件 3］ 国王的御厨里有两个罐子， 一个是陶的， 一个是铁的。 骄傲的铁罐看不起陶罐， 常常奚落它。

二、 进入文本， 品读理解；

1、 师： 铁罐是怎样奚落陶罐的， 它们之间发生了 什么事呢？

（一） ［课件 4］ 出示学习要求：

（1） 读课文 2—9 自然段， 用“——” 画出铁罐说的话， 用“～～～～” 画出陶罐说的话。

（2） 通过他们的对话你感受到了 什么？ （陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？ ）

2、 师： 铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么？

［课件 7］ “你敢碰我吗？ 陶罐子！ ” 铁罐傲慢地问。 指名读。

师： 怎么样问的？ 你能读出铁罐的傲慢吗？

［课件 8］ 面对铁罐的奚落， 陶罐却是怎样说的？“不敢， 铁罐兄弟。 ” 陶罐谦虚地回答。

你听出什么了 ？ 你能把陶罐的谦虚读出来吗？同桌同学分角色试着读一读。

3、 谦虚的陶罐使铁罐停止了 对他的奚落了 吗？铁罐又是怎样奚落陶罐的？

［课件 9］ “我就知道你不敢， 懦弱的东西！ ” 铁罐说， 带着更加轻蔑的神气。

师： 这一次奚落和前一次有什么不同吗？ （语气）你能把它的不同读出来吗？

4、 它这样奚落陶罐， 可陶罐还只是 “谦虚” 的回答吗？读一读。

［课件 10］ “我确实不敢碰你， 但并不是懦弱。 ” 陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的， 并不是来互相碰撞的。 说到盛东西， 我不见得比你差。 再说……”

（1） 它想向铁罐说明什么呀？我们生来就是盛东西的， 并不是来互相碰撞的。

（2） “再说……” 陶罐子还想说些什么呢？ （不会生锈、美观）

（3） 陶罐是怎么样说这些话的？ （争辩）

如果我们把“争辩” 改成“争吵” 好不好？ 为什么？

师： 如果你就是陶罐， 你要怎样向铁罐争辩呢？ 试着读一读。

师生配合读： 我来做铁罐， 谁来和我争辩。

5、 ［课件 11］ 师： “住嘴！ ” 铁罐恼怒了 ， “你怎么敢和我相提并论！ 你等着吧， 要不了 几天， 你就会破成碎片， 我却永远在这里， 什么也不怕！ ” 从这句话中你读出了 什么？

6、 ［课件 12］ 如果你是陶罐， 听到这句话该怎么回答： “何必这样说呢？ ” 陶罐说， “我们还是和睦相处吧， 有什么可吵的呢！ ”

7、 ［课件 13］ 师： “和你在一起， 我感到羞耻， 你算什么东西！ ” “走着瞧吧， 总有一天， 我要把你碰成碎片！ ”

8、 师： 铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的， 它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。 这样的铁罐你用个词语来形容它！ （板书： 傲慢无礼） 陶罐对铁罐一再忍让， 它最终不再理会铁罐。 你觉得陶罐怎么样？ （板书：谦虚有礼）

9、 ［课件 14］ 你们能把它们不同的态度读出来吗？ （同桌读、 男女生读）

（二） 研读陶罐和铁罐的变化， 学习 10－17 自然段。

1、 [课件 15] 师配乐复述：时间在流逝， 世界上发生了 许多事情。 王朝覆灭了 ， 宫殿倒塌了 ， 两个罐子遗落在荒凉的场地上， 上面覆盖了 厚厚的尘土。

2、 许多年以后， 陶罐和铁罐的命运如何？ ——板书： 完整保存 板书： 无影无踪

[课件 16、 17] 师： 铁罐怎么会无影无踪了 呢？

师： 当初自认为坚硬无比的铁罐， 在时间的流逝中， 最终成为了 粉末。 消失得无影无踪！ 而容易破碎的陶罐却完好地生存下来了 ！

三、 深化感悟、 课后练习

［课件 18］ 师： 故事到到这儿了 。 从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局， 你得到什么启发？

［课件 19］ 师： 是啊， 陶罐和铁罐各有各的长处和短处， 只有认识到自己的短处， 才能取长补短。 我们也从这个故事中受到了 很大的启发， 这不， 老师有几乎话送给大家！ 希望我们在今后的学习 生活中都能像陶罐一样， 多 发现别人的长处， 正确看待自己的短处。

20xx年 10 月 13 日

《陶罐和铁罐》 说课稿

实验小学 孙小红

一、 说教材

《陶罐和铁罐》 是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事， 它趣味性强， 寓意深刻， 讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。 铁罐自以为坚硬， 看不起陶罐， 经常奚落它。 而陶罐却不与它计较， 埋在土里许多年以后， 陶罐出土成为文物， 而铁罐却不复存在。 故事告诉我们， 每个人都有长处和短处， 要善于看待别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处。 选编这篇课文的意图， 一是让学生理解课文说明的道理， 学会全面地看问题， 懂得要多发现别人的长处， 正视自己的短处； 二是继续学习初步把握课文的主要内容， 体会课文表达的思想感情。

童话故事三年级的孩子已经接触了 不少， 他们想读、 乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 根据语文课程标准， 及教材特点和本班学生实际， 我确定以下教学目 标：

1、 自主学习， 会认 10 个生字， 会写 14 个生字， 能正确读写“骄傲、 傲慢、 谦虚” 等词语。

2、 能积累描写表现陶罐、 铁罐神态和动作的词句， 积累语言。

3、 在分角色、 有感情朗读课文中读懂课文内容， 明白其中的道理。 这既是本课教学的重点又是难点。

二、 说教法

１ 、 指导观察法

遵照学生的认知规律， 充分发挥文中插图的作用， 以图带文、图文并茂， 既激发了 学生的兴趣， 也自然地加深了 对课文的学习。

２ 、 表演教学法

针对小学生的年龄特点， 采用表演读， 旨在创设良好的学习环境， 调动学生的兴趣， 诱发学生的情感， 使他们投入课文所设置的情境中。

３ 、 鼓励欣赏法

教师及时的点评， 甚至学生之间的互评， 都是以鼓励、 欣赏为主， 主要是激励学生充分地展示才能， 满足他们希望得到赞许， 体会成功的心理特点， 激起学生学习的欲望， 增强朗读的信心。

三、 说学法

１ 、 合作学习法

在学生自读自悟的基础上， 注重讨论、 交流、 合作、 体会。让学生抓住课文主要内容的同时， 能联想自己已有的知识积累。

２ 、 美读训练法

以“看” “听” “说” “读” “悟” 为主要训练方式， 把“读”的训练贯穿在整个教学中， 通过师与生、 生与生面对面地提高、 思考、 讨论、 交流、 体会、 练读逐步实现教学目 标， 让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

四、 说教程：

（一） 、 看图谈话， 激趣导入

师： 同学们喜欢读童话故事吗？ 说说你读了 哪些童话故事？（学生自由发言） 今天我们一起学习一个童话故事（随机课显： 陶罐和铁罐的图片） 你认识他们吗？ 在学生叫出他们的名字后出示课题， 引导学生换偏旁识记“陶” ， 并指导书写“陶” 。 （童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力， 让生‘说说你读了 哪些童话故事’ ？ 更能激起学生不吐不快之感， 我想此时孩子们的兴趣已被激发， 再加上看了 立体的、鲜活的图片， 孩子们会迫不及待想接触文本， 想了 解故事的来龙去脉。 此时， 我抛出一句： 他们之间到底发生了 什么故事？ 去读读第 27 课就明白了 ， 就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态， 这样就进入了 第二个环节。

（二） 、 读通课文

读通课文是理解课文的基础， 在这一环节， 我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。 在阅读中， 把课文读正确、 读通顺， 并运用已掌握的方法自主识记生字词。 学生是带着自己的经验与感受与文本对话， 对文本的解读带有很强的个性化， 因此我让学生读通课文后说说“你读懂了 什么？ ” 这里，我鼓励学生从多角度、 多层面地交流读书体会， 在点评中，我做以下的点拨， 以助于学生深入理解课文。

1、 在学生发言中， 注意让学生读好文中人物的对话

2、 对字词有不明白之处， 可让学生之间相互帮忙， 充分利用学生自己的资源。

（三） 、 抓住对话， 深究“人物” 的内心活动

这一环节是教学的重点， 有了 前面的铺垫， 我首先出示词语（骄傲、 傲慢、 谦虚、 轻蔑、 恼怒、 宽容、 不再理会） 在学生齐读后进行分类， 随机板书。

然后引导学生再次走进文本， 读读课文， 找找、 画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、 骄傲， 陶罐的谦虚、 宽容？ 在学生汇报交流中， 我主要做了 以下点拨引导：

1、 理解一些词语的意思， 如“奚落” ， 我先让学生说说“奚落” 的意思， 然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？ 或你曾受过谁的奚落？

2、 用指名读、 师生合作读、 评议读、 赛读、 加动作表演读等多种方法读好人物的对话， 重点指导读好以下几个句子：

（1） 、 “我确实不敢碰你， 但并不是懦弱。 ” 陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的， 并不是来互相碰撞的。 说到盛东西， 我不见得比你差。 再说……”

（2） 、 “住嘴！ ” 铁罐恼怒了 ， “你怎么敢和我相提并论？你等着吧， 要不了 几天， 你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。 ”

此环节， 我引导学生多种方式读课文， 学生在一次又一次与文本对话的过程中， 走进了 人物的内心， 感悟了 人物的品质，也潜意识领悟了 故事的道理。 同时， 在这一过程中， 学生领略了 祖国语言的精妙。 学生不仅积累了 语言， 还提高了 思维能力， 自主能力。 此时， 学生已取得获得知识的快乐， 也更加关注了 陶罐和铁罐的命运， 于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？ ” 这一问题过渡到下一部分内容的学习， 即默读课文 10----17 小节内容， 重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话， 感悟陶罐的品质。

（四） 、 延伸文本

我说： “如果此时陶罐与铁罐就站在你面前， 你想对谁说句什么话？ 学了 课文你想对自己或身边的谁说句什么？ ” 请选择其中的一个话题写写。 （这样不仅加深了 对课文的理解，也在写话中明白了 道理， 突破了 难点， 同时也使学生潜移默化地受到了 教育， 还提高了 学生写作的能力。 ）

（五） 、 布置作业， 读写结合

我说： “如果陶罐和铁罐再次相遇， 他们之间又会发生什么故事呢？ ” 请你也来当一回童话大师， 写一写这个故事， 写完后读给爸妈听， 让他们给你打打分。 （这个作业为指导学生写作指明方向， 长期这样训练， 学生的写作水平一定得以提高）

20cxx年 10 月 13 日

《灰雀》 说课稿

实验小学 孙小红

说课内容：

义务教育课程标准实验教材三年级上册第二组第五课《灰雀》 ， 课文讲述的是列宁、 灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时， 遇到了 将灰雀捉走的男孩， 经过交谈， 受到感动的男孩将灰雀放了 回来。 这个故事体现了 列宁善解人意， 对男孩的尊重、 爱护以及男孩的诚实和天真。

一． 说教材

三年级上册阅读的学习 目 标开始学习 初步把握文章的主要内容， 初步体会文章表达的思想感情； 初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用 。 在阅读教学中注意加强词、 句训练： 重视朗读的指导和训练： 阅读教学的过程是在教师指导下， 学生阅读、 感情的过程。

二、 教学方法

本课时的主要内容是列宁、 灰雀和一个孩子之间 的故事。 这一内容与学生的生活有关， 因此在教学过程中， 我注重教学知识与学生感悟的结合。 三年级学生刚接触新教材，对教材有很大的好奇心， 同时在他们这一年龄阶段， 好动，形象思维占优势。 基于这些， 我主要选用“合作探究” 和“读中感悟” 式的教学方式， 采用创设情境法、 情感朗读理解法和直观教学的方法， 引导学生自学、 讨论、 交流和展开想象。为学生营造一个民主、 生动、 活泼的学习环境， 使学生主动参与到探究过程当中， 培养学生的创新意识和自学能力。

三、 说学法

根据教材和学生的认知水平， 主要向学生渗透“读中自学” 的方法， 让学生学会读书。 向学生传授“学法” ， 是让学生“会学” ， 这是教学这节课的真正目 的。 通过学生的读读、 想想、 写写、 议议等活动， 调动学生的积极思维。 在整个教学过程中， 不仅让学生学习知识， 更重要的是让学生学到“会学” 的智慧。

四、 说教学过程

本课教学时间为两课时。 第一课时的教学任务是初读课文， 了 解课文大体讲了 一件什么事， 引导自学生字， 并且学习第一自然段。 第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容， 通过联系上下文读懂重点词句， 感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。 下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。

一、 读中悟， 悟中读。

本文语言朴实， 叙述含蓄， 字里行间蕴含的情感十分真挚， 十分感人。 没有在“朗读” 二字上下一番功夫， 学生很难悟出文中所表达的情感。 因此， 本课时的教学力求让学生实实在在读书， 真真切切悟情。 教学过程中， 我们安排大量的时间让学生读书， 从初读到细读到精读再到品读， 学生由浅入深地读书， 在读书中理解课文的重点词句， 体会人物的心理变化， 感悟文中的情真意切。

 1、 初读， 让学生边读边想： 从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？ 设计思路： 带着问题初读培养学生自学的方法。

2、 细读： 通过想一想， 你是怎么从这些句子中看出灰雀 是被男 孩捉回 家的？ 列 宁从找不到 灰雀 时的着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ ” ） 到为灰雀的失踪而难过、 婉惜（“……可惜再也不会飞回来了 ” ） ， 再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？ ” ） ； 小男孩从一开始回答列宁“没看见， 我没看见” 时的支支吾吾， 到他认识到自己错了 ， 肯定灰雀“会飞回来的， 一定会飞回来的” ， 再到下决心改错的坚定态度――“一定会飞回来的！ ” 这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。 设计思路： 教会学生如何揣摩人物的心理活动， 感悟人物的情感变化的方法。

3、 精读： 当学生学完一部分课文内容时， 要求学生有感情地朗读课文， 边读边想， 这部分内容该怎样读， 有什么地方需要提醒大家注意的， 读完以后说一说。 比如读“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀， 可惜再也不会飞回来了 。 ’ ”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜， 而读“一定会飞回来的！ ” 这句话要读出坚定的语气， 男孩的坚定是从“一定”和“！ ” 看出来的。

设计思路： 引导学生用心去体验语言的情感， 感知语言的表达形式。

4、 品读： 在引导学生对这部分课文内容进行初读、 细读、精读之后要求学生分角色朗读， 让学生入情入境地读， 真正把课文中 列宁对灰雀的爱和列宁对男 孩的爱却含而不露的感情读出来。

设计思路： 与文中的人物产生情感的共鸣， 达到训练语感， 培养能力， 陶冶情操的目 的。

二、 采用讨论式教学， 促进学生自主学习。

遵循“主体性” 原则， 采用讨论式教学， 有利于促进学生自主学习， 有利于培养学生的口 头表达能力， 培养学生自主探求新知的能力， 有利于培养学生团结协作的精神。

1、 本课时的教学中， 围绕“你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？ ” 这个问题， 学生进行了 读书、思考、 讨论之后， 老师让他们自由发言。设计思路： 充分激发了 学生的主体意识， 为他们的思维、表达提供了 自主的空间。 学生在这种无拘无束的交流中， 以极大的兴趣参与教学过程， 主动地去体验， 去获取， 从而实现课堂教学智情互动， 师生互动， 生生互动。

2、 进行第三部分内容教学时， 当学生读懂了 “男孩果然把灰雀放回来” 之后， 让他们再细细地读课文， 想想从这部分课文内容还能知道什么， 体会到什么？ 然后在小组讨论交流。

设计思路： 这样进一步激发了 学生的思维， 有利于培养学生探究学习的习惯， 充分发挥学生的主动性。 在合作讨论中， 学生之间一互相学习， 互相启发， 互相提高， 许多学生可以克服胆怯、 孤独等心理障碍， 大胆参与， 学有所得。

三、 巧用多媒体， 激趣导思， 突破难点。

 运用多媒体技术辅助教学， 能大大提高教学内容的感染力， 激发学生的兴趣， 促进学生的思维训练， 使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。 当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱” 这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜， 仿佛自己也来到白桦树下， 看到了 灰雀欢蹦乱跳的身影， 听到了 灰雀悦耳的歌声， 喜爱灰雀之情油然而生。 这么惹人喜爱的灰雀果然回来了 ， 这是因为男孩知错改错把它放回来的， 而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了 喜爱之情， 对男孩充满了 爱护之心。 这种仿佛身临其境的感知， 会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴， 为男孩的诚实而高兴， 在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱， 对男孩的爱， 从而突破教学的难点。

四、 说写训练， 培养创新。

课文中 写了 每一天列宁和男 孩关于那只失踪了 的灰雀的对话， 紧接着直接写了 第二天列宁果然又看到了 那只灰雀的情景。 我设计了 问题： 男孩是怎么把灰雀放回来的呢？设计思路： 这是课文的空白， 利用这一空白， 可以拓展学生的说话写话训练。 语言是思维的外壳， 学生的一切思维活动都离不开语言的参与。 让学生从说到写， 可以培养想象创能力， 培养语言表达能力， 从而发展学生的语言， 使之形成语文能力。

2014 年 9 月 18

《说说我自己》 说课稿

实验小学 孙小红

这次我们又聚在一起开始探讨学习了 ， 我先分五个方面来说说我执教的这堂口 语交际课， 也请老师们一会儿能给我提出宝贵的意见。

一、 说教材： 《说说我自己》 是人教版小学语文三年级园地三的一次口 语交际活动。 通过这次活动， 不仅可以提高学生的口 语表达能力， 还可以增进同学之间的相互了 解。 因此，自我介绍的内容就不能停留在外貌上， 还要抓住自己的性格爱好， 说出特点。 听别人介绍时也要提出要求， 要注意听，看有哪些补充。 交际时， 听者要做出评价， 还可以评一评，看谁说的最像他。

二、 说目 标： 根据学生实际， 综合学段特点、 单元编排和教材分析， 确定本课教学目 标为：

1、 学会清楚、 连贯地向全班同学作自我介绍， 当众说话时声音响亮， 举止大方、 自然， 培养学生具有表达的愿望和自信心。

2、 提高学生的口 语表达能力。 在交际互动中， 培养学生与别人交流时真诚有礼、 认真倾听的态度与习惯。

3、 通过口 语交际活动， 使学生进一步认识自我， 学会真实地介绍自己的外貌、 性格特点。

三、 说学生： 由于学生在一起共同学习、 共同生活了 近三年的时间， 在相互间的了 解方面， 他们既对对方有所了 解(外貌、 衣着、 性格等) ， 又对对方缺乏更深刻的了 解(爱好、 特长、 优缺点， 尤其是缺点、 心理世界等) ； 在语言表达方面，他们既具有一定的口 语表达能力， 又缺乏较为完整、 独到而又生动形象的描述和述说。 应该说， 在三年级开展口 语交际能力的训练， 具有承上启下的作用。 同时， 三年级学生在身体心理等方面同低年级相比， 也在悄悄地发生着变化， 开展这样的口 语交际训练， 不仅对学生口 语表达能力的提高有所帮助， 对进一步增进同学之间的相互了 解， 增强同学之间的友谊也大有裨益。 另外， 也为学校老师和父母在教育孩子方面可以提供有效支持。

四、 说教法： 通过创设课堂情景为学生的口 语交际提供帮助，即情景教学法。

五、 说学法： 通过生生之间、 师生之间的平等对话， 在一种和谐、 平等、 愉悦的氛围中完成本次口 语交际。

2015 年 3 月 24

《说说我自己》 说课稿

实验小学 孙小红

谢谢长岗 小学的领导组织我们来到堰头小学和大家一起探讨一起学习， 现在我就执教的口 语交际课分五个方面来进行说课：

一、 说教材：

《说说我自 己》 是人教版小学语文三年级园地三的一次口 语交际活动。 通过这次活动， 不仅可以提高学生的口 语表达能力， 还可以增进同学之间的相互了 解。 因此， 自我介绍的内容就不能停留在外貌上， 还要抓住自己的性格爱好， 说出特点。 听别人介绍时也要提出要求， 要注意听， 看有哪些补充。 交际时， 听者要做出评价， 还可以评一评， 看谁说的最像他。

三、 说目 标：

根据学生实际， 综合学段特点、 单元编排和教材分析，确定本课教学目 标为：

1、 学会清楚、 连贯地向全班同学作自我介绍， 当众说话时声音响亮， 举止大方、 自然， 培养学生具有表达的愿望和自信心。

2、 提高学生的口 语表达能力。 在交际互动中， 培养学生与别人交流时真诚有礼、 认真倾听的态度与习惯。

3、 通过口 语交际活动， 使学生进一步认识自我， 学会真实地介绍自己的外貌、 性格特点。

三、 说学生：

由于学生在一起共同学习、 共同生活了 近三年的时间，在相互间的了 解方面， 他们既对对方有所了 解(外貌、 衣着、性格等) ， 又对对方缺乏更深刻的了 解(爱好、 特长、 优缺点，尤其是缺点、 心理世界等) ； 在语言表达方面， 他们既具有一定的口 语表达能力， 又缺乏较为完整、 独到而又生动形象的描述和述说。 应该说， 在三年级开展口 语交际能力的训练，具有承上启下的作用。 同时， 三年级学生在身体心理等方面同低年级相比， 也在悄悄地发生着变化， 开展这样的口 语交际训练， 不仅对学生口 语表达能力的提高有所帮助， 对进一步增进同学之间的相互了 解， 增强同学之间的友谊也大有裨益。 另外， 也为学校老师和父母在教育孩子方面可以提供有效支持。

四、 说教法：

通过创设课堂情景为学生的口 语交际提供帮助， 即情景教学法。

五、 说学法：

通过生生之间、 师生之间的平等对话， 在一种和谐、 平等、 愉悦的氛围中完成本次口 语交际。

希望老师们能对我执教的这堂课提一提宝贵的意见， 谢谢大家！

 2015 年 5 月 14

《说说我自己》 教学设计

实验小学 孙小红

教学目 标：

1、 认识自 我、 了 解自 我、 展现自 我， 能抓住自 己的外貌特征， 真实自然地表现“真我” 。

2、 初步领会介绍人物的基本要领： 抓住人物的整体形象、 长相、 性格、 兴趣爱好等方面的特点， 按一定顺序写下来。

3、 尝试与人合作， 共享习作的无穷快乐。

教学重点：

①阅读范文时， 要能够概括地说出那个同学是从哪几个方面作了 哪些内容的自我介绍。

② 要根据自 己的情况选择恰当的内容， 真实， 有条理地作介绍。

教学难点：

学会抓住自身特点， 准确而真实地表现“真我” 。

指导过程：

一、 创设情境“唱一唱”

1、 今天老师要和大家一起上一堂习 作交流课， 首先，让我们一起来欣赏一首好听的歌曲《小小的我》 好吗？

2、 “天地间走来了 小小的我” ， 让我们一起来“认识自我” “了 解自我” “展现自我” 。

二、 面对自我“看一看”

 观察“镜子中的我” 。 现在， 我们拿出小镜子， 抓住特点， “自卖自夸” ， 欣赏欣赏镜子里的自己吧， 小声描述一下自己的外貌。 （提出要求： 看看你们的脸、 头发、 眉、眼睛、 鼻、 耳朵、 嘴、 牙齿分别是怎样的？ ）出示“好词平台” ， 供学生选用。

看一看老师的“外貌描写词语小宝典” ， 它重点向你们介绍了 描写五官时会用到的词语。 请你们小声读一读， 看看有没有适合你用的（略）

3、 看着镜子中的自己跟同桌用语言描述一下自己。

三、 学习例文“读一读”

1、 有一个叫杜月 斐的小朋友， 写了 篇作文， 题目 叫《这就是我》 。 请看例文， 读一读， 想一想杜月 斐小朋友是怎么介绍自己的。 （学生读例文）

2、 小组合作学习， 讨论：

（1） 读了 例文， 你知道杜月 斐是个怎样的小朋友了 吗？她是怎样来介绍自己的？

（2） 你认为可以从哪些方面来介绍自 己？ 要注意些什么？

3、 板书归纳本次习作要点：

⑴首先介绍自己外貌: 年龄、 身材、 长相、 声音等。

⑵要抓住特点: 性格、 爱好、 优点、 缺点 与别人不一样的地方。

⑶要有一定的顺序。

四、 口 头作文“说一说”

1、 知道怎么写了 ， 我们试试口 头介绍一下自己吧。出示说话要求：

（1） 介绍自 己的年龄、 身材、 长相、 性格、 和兴趣爱好等。

（2） 注意说出自己的特点----与别人不一样的地方。

（3） 介绍时要按照一定的顺序。

2、 在小组内进行自 我介绍， 同学之间可以互相提醒、补充。

3、 小组推荐说得较好的同学向全班介绍自 己， 互相评

议， 共同提高。

五、 起草“写一写”

1、 学生仿写， 教师加强巡视指导。

2、 提醒学生注意： 语句通顺写具体， 标点正确无错字。

六、 互读互改“评一评”

1、 写好后， 请两三个同学上台把草稿读给大家听听，请大家给点意见。

及时组织讨论评议， 提出修改意见。

出示评议要点：

是否抓住了 自己的特征?是否按照了 一定的顺序?

2、 小组内互读互改， 对照评议要点， 修改自己的习作。

3、 改好后誊写到习作本上， 做到字迹工整， 格式正确，

不写错别字。

板书设计： 这就是我

看外貌： 年龄 身材 长相 声音

 抓特点： 性格 爱好 优点 缺点

例文展示：

这就是我

我叫杜月 斐， 今年八岁， 是爸爸妈妈的小宝贝。 我长得胖乎乎的， 不高也不低， 看起来可爱极了 ！ 小小的眼睛， 一笑起来就眯成一道缝； 小小的鼻子， 还有点塌； 小小的嘴巴，就是人们所说的“樱桃小嘴” ， 唱起歌来可好听了 ； 小小的耳朵， 耳边还有点卷儿。 这些小小的五官长在我的鹅蛋脸上，显得十分秀气。

我胆子很小， 总爱哭， 可我总也改不了 。 我很爱看书，尤其是作文书， 一看上书， 就连时间也忘记了 。 而正因为这个原因， 我原本就小小的塌塌的鼻梁上早早的就架上了 一副眼镜， 同学们都说我像一个小博士。 我也很粗心， 一些简单的算术题也能让我做的一塌糊涂。 我很自信， 脸上整天洋溢着自信的笑容。 我还很开朗， 爱交朋友， 和她们说心里话。这就是我， 一个有优点也有缺点的我， 一个开朗自信的我。

我是一个快乐的女生！

20xx年 5 月 14