试论班级建设与管理
前苏联教育家马卡连柯提出了“在集体中通过集体和为了集体进行教育”的基本原则，形成较为完整的社会主义学校班级教育理论。马卡连柯的理论，极大地丰富了“班级授课制”的内涵。从此，“班级授课制”不再仅仅是一种教学的组织形式，而且是对学生进行思想品德教育和科学管理的基本单位。我国的教育实践也证明，班级作为一种正式组织群体，在它的形成和发展过程中，必须建立健全班级的组织管理机构、确定班级群体目标、制定班级规章制度、创建班级文化氛围，以充分发挥班集体的管理功能。应当指出的是，班级的教育作用不是自发产生的，因此，作为班主任必须加强班级建设与管理。如何进行班级建设与管理呢？ 一、创立健全的班集体
班集体不仅是教育的对象，也是教育的主体，只有形成了班集体，才有竞争力、向心力、凝聚力，并通过班集体培养学生的集体主义精神，促进学生德智体全面发展。班集体建设一般要抓好以下几项工作。一是建立班级良好的人际关系。二是选拔和培养一支能热心为集体服务、品学兼优的学生干伍，使他们成为班主任的得力助手和班集体的核心。三是要发动全班学生共同学习教育方针和《中（小）学生日常行为规范》，引导他们共同讨论制定班集体奋斗目标和各项班级规章制度，不仅使班级有明确的政治方向和目标，使班级有奔头，且还能使班级有章可循。这对形成团结友爱的战斗集体是非常重要的。四是根据学生的身心特点开展丰富多彩的
活动，为学生提供学习交往和施展才华的舞台，并促进他们良好思想品德的形成和发展。 二、加强班级德育工作
根据素质教育的要求，班主任承担着促进学生德智体美劳诸育全面发展的重要任务。德育对学生其他各育的发展起着导向、动力和保证的作用。可以说，加强班级德育工作是实施班级建设与管理的核心内容。班级德育工作，班主任应当抓些什么呢？
一是要抓政治方向教育。通过抓爱国主义、集体主义、社会主义教育，提高学生的政治思想觉悟，激发他们的社会主义积极性，坚定他们的主义信仰，促使他们为中华之崛起而读书，从而使他们德智体美劳得到全面发展。二是要抓道德规范教育，提高他们的主义道德，规范他们的行为，调节班级人际关系，协调班级各项工作，优化班级和班级活动，把社会主义、主义德育内容渗透到各项活动中，确保班级活动的正确方向。
抓好班级德育的关键是班主任要转变教育思想，树立素质教育观念，不要片面理解“学生的主要任务是学习”这句话，不要以为班级管理的职责就是组织指导好全班学生的学习。只注意抓智育、抓班级的学习环境，而忽略班级管理工作，势必会造成重智轻德、重体轻心的局面，素质教育就难以实现。 三、把握管理层次
优秀班主任都认为，班级建设与管理的内容尽管很多、很复杂，但归纳起来只有三个层面，即物质层面、制度层面和精神层面。
物质层面，即美化班级环境，以构建良好的班容班貌。它包括班级卫生、卫生角的设置，班级宣传阵地的布置、图书角的安排，墙壁上什么地方张贴校风口号、何处悬挂名人字画和肖像等等。这些具有直观性和基本层面的建设和管理，班主任在建班初期必须抓实、抓好、抓出特色来。它对增强班集体凝聚力具有不可忽视的作用。
制度层面的建设与管理，一要引导学生领会国家的教育方针和《中（小）学生日常行为规范》的精神实质及它对规范学生行为的意义和作用，在此基础上组织引导学生积极参与班级各项规章制度的制定，以增强他们的认同感，并变被动受管为自觉地进行自我管理；二是在制度健全的前提下，要按制度办事，切莫仅凭班主任的权威办事；三是班主任要做遵守班级制度的模范。
精神层面的建设与管理，是以为学生创造全面发展的良好条件为前提，以尊重学生、依靠学生、信任学生为内容，以达到把各项制度内化到学生观念中去的目的。 四、培养学生自我管理能力
任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生的需要，才能激发学生自觉的行为。苏霍姆林斯基说得好，“真正的教育是自我教育。”而自我教育是实现自我管理的前提，自我管理是自我教育的成果和标志。因此，我们可以这样说，真正的管理是自我管理。可见，培养学生自我管理能力，实现学生自治是班级建设与管理的出发点和归宿。
陶行知认为，自我管理是“为学生预备各种机会”，使他们能够“大家组织起来，掌握自己教育自己的手续”，养成“自我管理的能力”。其中包括三层意思：一是班主任要为班级成员创造各种参与班级管理的机会，即每个环节、每项任务都要请他们参与讨论研究，让他们自己去组织实施，使他们能在班级管理中为集体、为他人服务。二是就班集体而言，要以班干部为核心，组织开展班级各项工作，实施组织协调，达到相互合作、相互负责，并使每位学生都有自己的职责和任务，做到人人都能按班级要求自行控制和调节自己的行为，为实现班级目标而努力。三是作为班主任应发挥班主任的主导作用，构建班集体的激励机制，采用目标激励、角色激励、情感激励……来调动学生主动参与班级管理的积极性，使每个学生都成为班集体的主人。 （责任编辑 刘 红）
