第３２卷第１期 长春师范学院学报（人文社会科学版） ２０１３年１月 Ｖ０ｌ－３２ Ｎｏ．１ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｊａｎ．２０１３ 有意义学习理论在英语教学中的应用 隋平 （长春中医药大学人文管理学院，吉林长春１３０１ １７） ［摘要】本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析，指出有意义学习能够有效地解决当前 英语学习中所存在问题。本文以此理论为指导，对英语学习从认知与情感两个角度提出建议。 【关键词】有意义学习理论；英语学习；机械式学习；认知；情感 ［中图分类号】Ｈ３１９ ［文献标识码】Ａ ［文章编号１１００８—１７８Ｘ（２０１３）０１—０１３５—０２ 一、有意义学习理论的基本内涵 所谓有意义学习理论，是指学生将新的学习材料与其脑海中原有的认知结构联系起来，通过理解所要 掌握的学习材料的意义来了解新的学习材料，使新的学习材料中的观念与学习者的认知结构在适当观念之 间建立实质性的客观联系的一种学习方法。理解是进行有意义学习的前提条件。 有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。 １．表征学习 表征学习是学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的关系。 ２．概念学习 概念学习实质上是掌握同类事物的相同特征。例如明喻是一种最简单、最常见的修辞方法，是以两种 具有共同特征的事物或现象进行对比，表明本体和喻体的关系，两者都在对比中出现，其基本格式是“Ａ 像Ｂ”，常用的比喻词有“ａｓ，ｌｉｋｅ，ａｓ ｉｆ，ａｓ ｔｈｏｕｇｈ”等。明喻这种修辞方法对学习者来说，已经具有一般 意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事 物的不同例证中发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者 利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。 ３．命题学习 命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间 的关系，如“Ｂｅｒｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｃａｐｉｔａｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ”。此句子中的“Ｂｅｉｊｉｎｇ”代表特殊城市， “ｔｈｅ ｃａｐｉｔａｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ” 也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系， 这类命题叫概挣陛陈述，是学习若干概念之间的关系。 二、有意义学习理论在大学英语教学中的应用 美国教育心理学家奥苏贝尔认为，英语学习过程是一个特殊的认识过程，它间接受到语言学习者母语 的影响。学生主要是接受间接知识，这就决定了学生获取大量知识必须是接受性的。接受式学习并不都是 【收稿日期】２０１２—０８—２１ ［作者简介】隋平（１９８１一），女，吉林长春人，长春中医药大学人文管理学院讲师，硕士，从事英语教学教法研究。 ・１３５・ 机械式学习，它完全可以是有意义的。通过有意义的学习，丰富学习过程的内涵，关键在于教师要能使学 生将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来。只要清晰地组织教材并设法使新、旧知识发 生联系，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习。这种英语学习模式既有利于学生掌握知识，又有利于 学生发展智力。教师在英语课堂学习中，可以结合学生的心理情感发展特点，把英语知识与学生感兴趣的 事物联系起来，提高他们的词汇理解与消化能力。有意义学习理论能够有效解决当前教学中存在的问题， 用它来指导英语教学，既要引导学生温故而知新，使他们的认知结构能够不断完善，以“知”促“情”， 又要重视学生情感的激发，不断激励与赏识学生，提高学生英语学习的自我效能感，以“情”促“知”， 这样“知” “情”有机结合，相得益彰，将会有效促进英语教学，提高学生英语学习记忆效率，无疑对激 发学生英语学习的兴趣、调动学习的积极性、促进学生全面发展具有重要意义。 奥苏贝尔的有意义学习理论也被广泛地应用在高校综合英语教学中。综合英语教学的目的是培养和提 高学生综合运用英语的能力。它通过词汇讲解和篇章内容的分析，使学生逐步提高综合英语能力，了解英 语的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。综合英语在高 校教育中占有重要的位置，本文将英语实践教学与组织者教学模式结合在一起，研究并讨论有效教学策 略，促进学生英语学习的兴趣。先行组织者策略也是由奥苏贝尔在认知心理学的基础上提出来的，目前已 被广泛地应用于以传授知识为目的课堂中。在高校英语教学中，同样可以采用该策略来提高教学效果。在 公共英语课中，先行组织者策略可以用于多方面的教学，如文章背景、语篇、语法、词汇等。 在奥苏贝尔看来，学习是一个不断同化的过程，即把与现有认知结构中相关的新材料不断地同化到自 己的认知结构中去，学生若想掌握新知识的实质性意义，就必须以其已有的知识为基础。奥苏贝尔认为， 能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引 导。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求， 即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组 织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的 是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的倾向，所以又被称为“先行组织者”。先行组 织者不仅有助于建立有意义学习，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的 哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。英语教学研究者在奥苏贝 尔原来定义的基础上发展了“组织者”的概念。组织者一般呈现在新知识的讲授之前，但也可放在新知识 学习之后呈现。它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料，也可低于原学习材料。可根据它的作用将其 分为两类：一类是陈述性的组织者，它的作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识，提高 有关旧知识的可利用性；另一类是比较性组织者，它的作用在于比较新知识与认知结构中有关相似知识的 区别和联系，从而增强新、旧知识之间的可辨别性。 知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的产物，是科学技 术和社会历史文化的研究成果。学习知识不仅是要记住语言文字，而且是要理解和掌握前人或他人对客观 事物属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征， 将其学习理论建立在此基础上。通过对认知心理学中的有意义学习系统研究，了解其在英语学习过程中对 大学英语教学的促进作用，并探索情感因素对大学英语学习的作用，可以发现其理论对当代英语教学有着 现实的指导意义 【参考文献】 【１】庞雪群．奥苏贝尔的认知结构同化学习理论在我国教学改革中的现实意义 ．广西师院学报：哲学社会科学版，１９９９（３） ［２】王木法．奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意Ｙ－［Ｊ］．教育理论与研究，１９９６（４）． ［３】杨雪岚．“失行组织者”与化学概念教学［Ｊ１．浙江教育学院学报，２００６（３）． ｆ４Ｊ赵锦英．从认知结构同化学习理论看素质教育的实践ｌＪｌ】．中山大学学报论丛，２００３（２）． ・１３６・
