教育技术 ２Ｏ１３．１２ 基于Ｐｒｏｔｅｕｓ仿真的单向可控硅实训电路设计 李 杰 （重庆市龙门浩职业中学校重庆４０１３３６） 摘要：中等职业学校的培养目标强调：在重视学生专业理论知识教学的同时，更注重学生专业技 能的锻炼、培养、提高，以及做人做事能力的增强。目前，中职学校的各级各类专业技能大赛日益增 多，专业实训技能教学水平亟须快速提高，而专业技能必须以专业理论为基础和依据。因此，实训项 目的钻研、开发、设计，理实一体化教学模式的实施就显得越来越重要。利用电子仿真软件帮助我们 进行电子实训项目开发，就显得十分必要和可行。 关键词：Ｐｒｏｔｅｕｓ仿真；单向可控硅；实训电路设计；理实一体化 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７２—５７２７（２０１３）１２—０１６４—０２ 在中职电子专业课程教学活动中．教师总希望使 用实用、有趣的电路。但实际上适合具体教学环境的电 路数量不足、已有电路与专业课程内容联系不够密切、 涉及的知识技能跨度大 解决办法之一就是电子专业 教师根据实际教学情况需要．主动进行实训电路的设 计与制作．开发合适的理实一体化实践课程项目 中职电子专业对可控硅的教学往往采用“理论 讲解一元件识别测试一调光台灯电路安装”的模式 在这种教学过程中．理论知识和实训技能各个部分 项目电路设计 为了更直观显性地掌握可控硅专业理论．解决以 上所说问题，需要设计一个安全、简单、直观、多功能的 可控硅实验电路。笔者经过多方资料查找、原理分析． 确定了一个简单实用的单向可控硅实训电路 整个电 路的结构包括：变压器变压一桥式整流一电容滤波一 集成稳压一可控硅主电路一可控硅触发电路一可控硅 关断电路等部分。具体电路图如下页图１所示。 在实践中．首先．根据设计电路进行Ｐｒｏｔｅｕｓ各项仿 真，包括：（１）整流、滤波及稳压后电压、波形测试仿真。 （２）通过单向可控硅触发导通、保持、关断过程仿真，得 出其通断的条件。（３）通过单向可控硅控制极（Ｇ极电 阻／电压）的仿真得出其控制极状态对导通的影响 在仿 真中验证理论、发现问题、解决问题，并以此为依据设计 电路功能所需要的专业知识、技能目标等相关因素 接着，笔者在以下方面进行理实一体化教学：（１）学 （３）：１７９－１８０，１８２． 相对．缺乏相互融通．且电路采用２２０Ｖ交流电 源不方便调试检测．所以学生对可控硅的理解难以 全面和深入。一线教师应用心、认真地寻找解决办 法．提高专业教学的有效性和针对性．增强学生的专 业技能水平，同时提高自身的科研能力。以下针对一 个基于Ｐｒｏｔｅｕｓ仿真的可控硅测试电路实训项目进行 分析研究 观题。我们考试的内容比环评师考试的内容要稍少一 些．题型选择比环评师考试的形式更灵活一些．包括 ［２］邓喜红．环境影响评价课程教学设计的探讨［Ｊ］． 赤峰学院学报（自然科学版），２００９（８）：２３７－２３８． 『３１杨芳，颜世发．融入环评师职业资格考试的环境 选择题、填空题、简答题、计算题和案例分析题。在知 识点上．既考核学生对基础知识的掌握程度．也考核 学生将环评知识应用到实际案例分析中的能力 影响评价课程教学改革探索ｒＪ１．辽宁科技学院学报， ２０１１，１３（１）：８４－８５． （三）考核中待解决的问题 我们采取开卷考核的办法进行了几年的期末考 核。与环境影响评价工程师考核大纲比较．涉及的环 『４１牛晓霞．案例教学法在环境影响评价中的应用 探讨ＩＪ１．高教论坛，２０１０（４）：８１—８３． 评法律法规的内容较少．没有涉及建设项目环保验收 ｆ５１王建宏，陈家庆．环境影响评价案例式教学实践 部分的内容 从近几年来的学生考试成绩分析来看．学生开卷 与４４￣－［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１０（７）：１０５—１０６． 『６１徐颂．环境影响评价工程师职业资格考前培训 考试的总体成绩不高 一部分原因是由于个别学生认 为开卷考试直接照书上抄就行．不用花大力气学．学习 态度不正确 也有一部分学生不会学．考试时不会结合 实际分析问题。分析几年来的考试卷．主要是对案例分 教学方法探讨ｆＪ１．职业时空，２０１０（２）：１０６—１０７． 『７１蔡艳荣．“环境影响评价”教学中学生应用能力 的培养［Ｊ］．中国电力教育，２００９（８）：１４２，８４—８５． 『８１蔡艳荣．基于适用型人才培养的“环境影响评 价”教学内容探索［Ｊ］．中国校外教育，２０１２（４）：７１． 作者简介： 蔡艳荣（１９７２一），女，辽宁建昌人，硕士，渤海大 学化学化工与食品安全学院教授．研究方向为环境监 测与环境评价 （本栏责任编辑：杨在良） 析部分学生回答得不好．有的学生不知道该如何解答 相关问题。另外。计算题也是学生的一个弱项。 参考文献： 『１１梁媛，陈亢利，王学华，等．本科院校环境影响评 价课程教学与实践研究…．安徽农学通报，２０１１，１７
