富饶的西沙群岛课堂实录1

师：读的真好，像老师这样读第二十二课富饶的西沙群岛。 生：第二十二课富饶的西沙群岛。

师：读的真棒，首先我个大家带来了一些西沙群岛的图片，我们一起来欣赏。这是西沙群岛的？ 生：美。

生：哇，珊瑚，大龙虾，海龟，鱼群，还有各种各样的海鸟。

师：刚才大家看到西沙群岛的美景实在太多了，让我们眼花缭乱，现在我们在课文中去找一找吧！首先，自由朗读课文，（朗读要求）走近西沙群岛你看到了哪些景物？请用“——”标出来。现在孩子们打开我们的课文纸，拿出笔来读一读吧！ 师：可以大声的读一读。

师：大家读的真好，现在做好啦，通过刚才的朗读我知道大家的朗读水平真的很好，这位小帅哥读的一是响亮，而是很美，让老师都不想离开这喊停了。那么，通过我们读课文，你圈出了西沙群岛什么景物？大家看温馨提示：请你用这样的句子来说，我在第几自然段看到了什么样的什么？谁来说一说，你来吧。

生：我在第三自然段看到了各种各样的珊瑚。 师：真棒。

生：我在第二自然段看到了五光十色的海水。

师：第二自然段从海水进行描述。还有吗？那位高高举手的 生：我在第五自然段看到了庞大的海龟。

师：海龟生活在哪里呀？看一看第五自然段找一找。 生：海滩上。

师：还看到了什么，你来。

生：我在第五自然段还看到了海滩上的贝壳。

师：嗯，请坐。还看到了海滩美丽的贝壳，还有没有？

生：我在第四自然段看到了成群结队的鱼在珊瑚群中穿来穿去。

师：嗯，真棒！他不但看到了珊瑚还看到了鱼在珊瑚群中穿来穿去。这些珊瑚和鱼都生活在西沙群岛的？ 生：海底。

师：再看看除了观察海水、海底的景物、海滩上的景物，还观察到了那里？ 生：我在第六自然段看到了各种海鸟。 师：海鸟生活在哪里呀？ 生：树林里。

师：把第六自然段的第一句话读一读。 生：海鸟生活在海滩上的树林里。

师：也就是作者从大家看到的二段三段四段五段六段分别写了海水、海底、海滩、海岛的景色。大家说是不是？ 生：是。

师：西沙群岛的景色真美呀！那么还有一个让大家挑战的“按照刚才我们观察到的顺序用顺序词来说话。”看要求一起读一读。

生：请用“先„„然后„„再„„最后„„”的句式概括所看到的景物。 师：谁想说？有同学知道了，请你说。

生：先看到海水，然后又看到海底，再看到海滩，最后又看到了海岛。 师：同意不同意呀？ 生：同意。

师：我们把刚才所有说的一起说一说吧。 生：我先看到了海水，然后看到了海底的珊瑚、鱼和大龙虾，再看到了海滩上的海龟和贝壳，最后看到了海岛上各种各样的海鸟。

师：好，大家说的真好。西沙群岛的海底世界是如此的美妙，现在我们就潜入海底，和鱼来次亲密的接触吧。 生：哇

师：看看我们在课文中是怎么描述它们的？一起来品读品读第四自然段，读一读 生：鱼成群结队的在珊瑚群中穿来穿去„„

师：那么通过读这自然段你都看到了什么？说一说。用书上的话回答就可以了。 生：我看到了鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去。 师：不够流利，再读一遍。

生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去。

师：嗯，真棒！读的有进步。鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去说明鱼怎么样啊？ 生：非常非常的多。

师：那接着看还有什么？你来——

生：有的全身布满彩色的条纹；有的„„有的„„有的„„ 师：她看到了什么呀？ 生：各种各样的鱼。

师：用有的„„有的„„有的„„有的„„说明鱼怎么样啊？ 生：非常多。

师：哦，非常多是不是？ 生：是。

师：那还有没有看第四自然段，你还读出了什么呢？ 生：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师：天哪，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。这是什么景象啊，可能吗？ 生：不能。

师：说明鱼很多，这里用了一种修辞手法。 生：夸张。

师：太聪明了，像这样夸大其词的修辞我们就叫他—— 生：夸张。

师：用在我们的写作中会使文章更美一些。那我们再看这一段，全文中都围绕着一句话来说的就是什么呀？ 生：鱼。 师：怎么样？ 生：有外形描写。

师：嗯，这是外形描写，说的很细致。还有呢，你看不管是这样的那样的都说明鱼—— 生：很多。

师：那这些都是围绕着那句话说的？

生：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。 师：这句话总的告诉我们鱼成群结队说明 生：鱼多。

师：有这样的鱼，有那样的鱼，还有那样的鱼又分别说鱼多是不是？ 生：是。

师：那这是一种什么样的写作方式呀？ 生：总分。

师：最后又说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。这种段式就是 生：总分总的段式。

师：那老师告诉大家，像这样总分总的段式可以用在我们以后的写作中，首先先写总的，我们叫他

生：中心句。

师：那么这段的中心句是什么？

生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

师：那么下边都是围绕中心句来说，使我们的中心句更具体是不是 生：是。

师：那这里有一个句式，我们看有的„„有的„„都是围绕中心句来说的，有谁告诉我这是什么修辞手法？ 生：排比。

师：像这样三个或三个以上意义相同的词并列排在一起，我们就叫他 生：排比句。

师：这么聪明，那我们就来一个小练习吧！看这，同桌合作交流，发挥自己的想象，围绕第一句话用“有的„„有的„„”为这段话补充句子。西沙群岛有那么多的鱼老师请不来，所以只请了这四种鱼来我们这里做客，我们把他来说一说吧。同桌交流吧。

师：孩子们，大家讨论的真激烈，把你的讨论结果展示给我们大家吧。谁来说一说，就你。 生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的鱼身上五彩缤纷；有的鱼身子扁扁的；还有的鱼尾巴像一把大扇子，游起来飘飘摇摇；有的头上长着一簇红缨，看起来美丽极了。

师：怎么样？ 生：好。

师：看他把四种鱼观察的多仔细啊，说话还那么的完整，还积极勇敢。还有没有想表达的？ 生：老师那是什么鱼？

师：这个问题我们自己课下去查一查，然后分享给大家。还有没有想说的？

生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的身上五彩缤纷；有的身体会发光；有的尾巴像大扇子；有的像个大公鸡。 师：说的好不好？ 生：好。

师：他在有的有的中有用了比喻句是不是？ 生：是。

师：说的真棒。刚才这一段我们就学会了先写一个中心句，然后围绕着中心句再写几笔，会使文章更加的具体生动。那用刚才的方法我们来看一看第六自然段，写海岛的这一段，要求大家自学了。 师：听自读提示：自读本段想一想每句话写了什么？全段围绕哪句话来写的？先自学后同桌在交流。开始吧。好啦，有好几个同学告诉我老师我么都弄完了。那我们就来交流一下，看这一段是围绕哪个中心句来写的？

生：围绕着“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来写的。 师：嗯，说得真好。这一句就是本段的

生：中心句。

师：鸟的天下说明鸟怎么样啊？ 生：鸟很多。

师：这么多的鸟美不美啊？ 生：美。

师：再看第二句写了什么呀？

生：岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。 师：各种海鸟，各种是什么意思？

生：就是树林里还鸟很多，而且品种也很多。

师：说的非常棒，你理解这个词真到位。这么多的品种这么多的鸟真美，那下面呢？ 生：遍地都是鸟蛋。 师：说明鸟很—— 生：多。 师：接着

生：树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。 师：鸟多它的粪便也就多，但是他是 生：厚厚的肥料。

师：这也是我们刚才学过的先写中心句在围绕中心句铺陈几句是不是啊？ 生：是。 师：大家看来把这方法掌握了，那现在我们来看整篇课文不管是写海水海底海滩海岛都是围绕什么来写的？

生：都是以富饶的西沙群岛来写的。

师：哦，都是以富饶的西沙群岛来写的，富饶的西沙群岛怎么样？ 生：很美丽。

师：很美丽。书上用了一个词大家找一找。 生：瑰丽无比。

师：瑰丽无比形容什么的？ 生：海水。

师：整篇文章有没有中心句？ 生：有。

师：有同学找到了，他总想偷偷的说，能不能举起手大声的告诉我们？ 生：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。 师：哎，这一句就是全文的—— 生：中心句。

师：一起把这中心句大声的告诉老师。

生：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

师：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。这就是贯穿全文的 生：中心句。

师：说明西沙群岛怎么样啊？ 生：很美。

师：那我们再看整篇文章的结构方式是什么样的？ 生：总分总

师：先总的说风景优美，物产丰富，接着从海水、海底、海滩、海岛来说。最后有总吗？ 生：有。

师：是怎么说的？找到那句。

生：富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。

师：那么更加美丽，更加富饶就是本文的总结。它的写作方法就是？ 生：总 分 总。

师：那么既然我们学会了这种写作方法你们会运用吗？ 生：会。

师：好，给大家一个小练笔试试，看，仿写：请你围绕一个中心句写几句话，也可以围绕下面的一个写一写。比如第一个，秋天的果园真美啊！怎么美啦？你可以写几句会吗？ 生：会。

师：还有校园真„„ 生：漂亮。 师：或者呢？ 生：热闹

师：都可以，选其中的一个来写一写，开始吧。 师：注意写字姿势。

师：孩子们坐好了，这节课时间就要到了，可惜很遗憾，老师没看到你们写的优美的小文，那么咱们把这项留在你们的课余时间写一写，互相交流一下。好了孩子们坐好，通过这节课的学习呀，老师发现了一个问题就是你们不但会读书会学习，也很有头脑，观察很认真。相信你们以后多读书勤练笔能写出比这篇文章还要美的文章来。这节课就到这里，下课。 生：起立。老师您辛苦了。 师：孩子们再见！ 数据统计与反思 常见问题 重复学生的话 示例 生：我在第五自然段还看到了海滩上的贝壳。 师：嗯，请坐。还看到了海滩美丽的贝壳，还有没有？ 读的真好 读的真棒 真棒 好，大家说的真好 说的真棒 太聪明了 次 7 主要原因分析或改正措施 在课堂上总感觉重复一遍能加深孩子的记忆理解，殊不知这种做法耗时低效、倒人胃口。今后我要注重讲究语言的艺术，提高对话的有效性和趣味性，珍惜课堂上的每一分钟，充分利用每一分钟。 教师针对性评价少，课堂上要多激励学生，有针对性地评价。 评价语简单 11 简要陈述个人做教学实录的体会：

通过这次教学实录，看到了自己的不足。发现自己需要改进的地方还有很多。看了教学后的视频和对教学实录的分析，发现自己课堂上提出的问题太多，重复的地方也较多，对孩子的评价语缺少针对性和激励性。以后我要努力提高自身的素质，多学习，多思考，让教学中的经验教训引导自己在教学中走向完善。希望今后通过自己的努力，不断进步，不断提升，也能带给学生精彩的课，使他们能有更好的发展。

富饶的西沙群岛实录2

投影出示：中国地形图

师：同学们，我们的祖国地大物博，这是黑龙江省，这是 首都北京，在这！再往南走，这就是西沙群岛。他是由许多小岛组成，像祖国的南大门一样，是海防的前沿哨所。 出示板书——西沙群岛

师：那是个美丽富饶的地方------板书 富饶 （生：齐读课题）

师：今天，我们就一起去参观—— 播放课件：西沙群岛

师配合画面：那里的海水五光十色，异常美丽，海底更像是奇妙的公园，海滩上有捡不完的贝壳，最有趣的是可爱的大海龟，海岛上群鸟纷飞，绿树成荫。 师：谁能说说你们都看到了什么？ 生：我看到美丽的大海。 生：我看到可爱的大海龟。 生：我看到各种各样的鱼。 生：我看到各式各样的珊瑚。

师：同学们说得非常好。西沙群岛风景优美，物产丰富。板书---风景优美 物产丰富

[点评：这样一种学习方式有效地激发了学生积极的学习动机，刺激了学生的表现欲，提高了学生的学习兴趣同。学生学习的真正持续力来自内在的、自发的学习动机。而在这样轻松的学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足。]

师：作者是怎样描写这美丽的风光的，让我们一起走进课文。 请大家打开课文默读，找一找，圈一圈。

思考：课文是按着怎样的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产的。 生：第二自然段是写海面的。 生：第三、四自然段是写海底的。 生：第五自然段是写海滩的。 生：第六自然段是写海岛的。 师：同学们说的很好。归纳：

作者按照地点的变化向我们介绍了西沙群岛的海面——（海水颜色多），海底——（珊瑚、海参、大龙虾、鱼多），海滩——（贝壳、海龟多），海岛上——（鸟、鸟蛋、鸟粪多），并且在介绍的过程中紧紧抓住了它们的特点，使得这些景物栩栩如生地展现在我们面前。 边出示板书：海面 海底 海滩 海岛

过渡：下面就让我们去细细欣赏这些美丽的景物吧！首先学习海面（出示思考题）同桌交流讨论、汇报）

1、 一找描写海水的句子？海水都有哪些颜色？ 2、 为什么海水会有这些颜色呢？请讨论原因 课件出示海水：

师：谁能说说描写海水的句子？ 海水都有哪些颜色？ 生：西沙群岛一带的海水五光十色。 生：深蓝的，青的，绿的。 生：淡绿的，杏黄的，淡青的。 师：这样的海水真是五光十色。（板书：五光十色）读一读

师：我们来到大海边，哇！这里的大海有蓝的，绿的， 青的，来让我们一起来读一读。 生：读。

师：为什么海水会有不同的颜色？

找学生说说海水为什么“五光十色”？并用“因为„„，所以„„”的句式来表述。（出示课件）

生：因为海底高低不平，海水有深有浅。所以从海面上看，色彩也就不同了。 师：那就让我们到这美丽的海水里再去感受。 生：读

师：西沙群岛不仅海水美丽，海底还有美丽的珊瑚、海参、大龙虾。 让我们尽情地潜入这五光十色的海水中，去寻找那些海底的生物吧！ 用你喜欢的方式读第三自然段（边读边思考） （出示思考题）

师：好谁能说说这一自然段写了几种海底生物？

说说海底珊瑚是什么样的？从哪个词语可以看出来？ 谁能找出描写海参的句子？说说海参活动时的样子？ 谁能找出描写大龙虾的句子？说说大龙虾什么样子的？ 生：这一段有三种海底生物，有珊瑚、有海参有大龙虾。 生：珊瑚有的像绽开有花朵，有的像分枝的鹿角。

生：从有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角看出来的。 生：海参在海底懒洋洋的蠕动。

生：大龙虾全身披甲，在海底划过来，划过去，样子挺威武。 出示课件：

师：珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角， 真是各种形状，海参——生（懒洋洋）

大龙虾全身披甲——生（威武）让我们再读再体会 西沙群岛的富饶（课件出示课文第三自然段） 生：读

[点评： 汉语，语言优美，语汇丰富，绘形摹声，表情达意，都很精细形象，具有极其丰富的表现力。而语文之美，归根结底是一种语言艺术美。教学中，我们借助现代媒体优势，精心设计课件，努力展现语言的表现之美，鲜明的形象美，各具特色的结构美，情景交融的意境美，竞放风采的风格美等。同时，把课内的精读品读和课外的阅读欣赏结合起来，全面提高学生的语文素质。]

师：刚才同学们带领老师进入了珊瑚、海参、大龙虾的世界，其实在海中最多的还是鱼。 电脑出示课件：

一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨。飞虎鱼的周身像插着好些扇子，游动的时候好看极了。气鼓鱼的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，它鼓起气来，像皮球一样圆。各种各样的鱼，多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。

生：为什么人们说西沙群一半是水，一半是鱼？ 师：我也想问一下。

生：表示鱼很多，水也很多。

师：你明白了吗？这鱼很多，真有点夸张，他说一半是水， 一半是鱼， 板书：鱼多，你还能从哪看出来呀？

生：各种各样的鱼数不清。

生：鱼成群结对地在珊瑚丛中穿来穿去。 师：感受到什么？ 生：鱼非常多。

师：从成群结对感受出鱼很多。同学们，不同的词语同样 能让我们感到鱼很多。现在读一下我们喜欢的句子。 生：读。

师：谁来说说你喜欢的句子。

生：我喜欢“各种各样的鱼多得数不清。”

师：这句话带给你怎样的感觉，你就怎样读。 生：读。

师：你还喜欢哪句话？ 生：有的„„有的„„

师：这句话很长，来，喜欢这句话的同学一起来读一读。 生：读。

生读：有的„„有的„„

师读：西沙群岛的鱼远远不止这些，太多啦！正像人们说 的那样——（西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼） 这句话是什么意思呢？请看选择题（电脑出示） 选择题：

“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这句话的 意思是：

① 水和鱼正好各一半。 （ ） ② 水很多。 （ ） ③ 鱼很多。 （ ） 选择③，“一半是水，一半是鱼”说明了西沙群岛的鱼 很多，夸张地描述了鱼占了海洋中的一半。

西沙群岛的海底恰似一个美丽奇幻的鱼的世界， 让我们再读再体会西沙群岛的富饶。（课件出示课文） （一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去„„一半是鱼。）

[点评：突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受，使学生深深地赞叹祖国的河山之美，激发了学生热爱祖国、献身祖国的崇高志向，从而强化了美育效应。教师加以点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们所说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句就水到渠成了，有力地促进学生对课文内容的意义构建，提升了学生对西沙群岛的感情。同时，又能使学生在美的熏陶中学得知识，陶冶意趣，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。]

师：刚才我们游览了各种各样数不清的鱼，现在我们就到海滩上、海岛游一游看一看。 师：浮出水面，我们漫步在细软的沙滩上。

请女生朗读描写贝壳的句子，男生朗读描写海龟的句子。 边读边思考他们各有什么特点？能否各用一个词来概括。 生：交流 师：板书：贝壳 千奇百怪 海龟 有趣

师：让我们男女生互换，再读第四节，边读边体会他们的特点。生：再读。 师：如果说海里是鱼的世界，西沙群岛的岸上就是鸟的天下。

老师和你们配合着读好这一小节 西沙群岛也是——（鸟的天下），岛上——（有一片片茂密的树林），树林里栖息着——（各种海鸟）， 树下堆积着——（厚厚的一层鸟粪），这是非常宝贵的肥料。 （五）学习最后一节

引读：西沙群岛就是这样一个风景优美、物产丰富的地方。岛上的英雄儿女——（日夜守卫着祖国的南大门）。随着——（社会主义事业的发展），可爱的西沙群岛——（必将变得更加美丽富饶）。

总结：全文共有七个自然段，条理清晰。按总述分述的顺序叙述。分述部分又是按照“海面——海底——海滩——海岛”这样的层次围绕“风景优美、特产丰富”展开具体叙述的。着重写了物产丰富，从而突出了主题“富饶”，课文又抓住西沙群岛的特点来描述。用词准确、生动、形象，是这篇课文表达方法上的特点。 六、学生欣赏：

我们的祖国景色优美、地大物博，不但有风景秀丽的南疆，还有白雪飘的北国。生活在这样的国家里，我们是多么骄傲、自豪啊！

总评：此课给我三点深刻的启示

第一、语文教材中那些经过作家审美处理的自然美景，给人的印象往往更深刻，更能激发人的审美情感。该类课文在教学中单凭教师简单的手势和繁琐的分析，是难以达到教学目的的。因此，教师可根据教材特点，聋生生理，心理特点制作课件，将形态、色彩和动作融为一体，化静为动，化远为近，化繁为简，活化教学内容，创设学习情境，大大调动学生的学习积极性。如在教学时，《富饶的西沙群岛》中浩瀚的海洋，色彩奇异的海水，活泼可爱的海，均活生生地显现在学生眼前，学生犹如身临其境，尽情领略到自然之美，同时也更深刻地理解了课文的内容。

这篇课文的教学实现了信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的整合。首先，信息技术与教学内容构成了一个有机的整体。从上课伊始，播放了全文的课件展示各段特别是“鱼段”的生动画面及重点句子。课堂上教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化，使静态课文内容动态化，把平面的课文内容立体化；与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动，当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了。他们通过对自己喜爱的自然段的朗读而逐加深了对课文内容的感悟，并随着西沙群岛的美丽风景和丰富物产的欣赏、品味而产生了热爱宝岛的深情。

在“整合”过程中，学生的学习方式和教师教的方式发生了巨大的变化，学生学习的兴趣盎然，自主学习，合作学习的劲头很足，他们对课文有了深刻的感悟，努力将课文中的生动转化为自己的语言。这一切表明信息技术与教学内容的整合必须包含学生的自主钻研，自主体验和自主运用，学生是“整合”中的关键因素，是推动“整合”落实“整合”的主要动力。同理，“整合”也离不开教师的积极参与和正确指导教师也是“整合”中的重要因素。就这样，这一节课的阅读教学成功地实现了信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机整合。