浅谈农村幼儿园区域活动环境创设
【摘 要】 本文结合我园开展的“中国娃”主题活动、“你变我变大家变”的主题活动、“亮眼看世界”主题活动观察记录，对农村幼儿园区域活动环境创设‘弃土求洋’的问题进行了思考与阐述，提出了区域活动环境创设要以满足幼儿的需要为前提，区域活动环境创设要以幼儿的兴趣为导向，区域活动环境创设要彰显区域活动的性质，体现乡土特色的策略。
【关键词】 区域活动 乡土资源 农村幼教 环境创设
主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要形式。幼儿园要求教师单纯创设主题背景下的区域活动，要美观、整洁并充满‘洋气’，期望幼儿能够在区域活动中去完成主题活动的相关内容，使得幼儿园环境创设处处都洋溢着浓厚的都市味，完全舍去乡土资源的填充。但农村和城市毕竟有不同的文化及生活环境氛围，按部就班一定好吗？我们农村幼儿园不但要重新审视主题活动与区域活动两者间的有效结合，更要思考如何体现农村特色的问题。
一、区域活动环境创设要以满足幼儿的需要为前提 观察记录一： “中国娃”主题活动
以“中国娃”主题活动为例，解读主题目标后我便开始收集各种各样的富有中国特色图片。幼儿在一个我刻意创设的充满“富有中国特色图片”的室内环境中学习：活动室内天花板上悬挂着教师购买的京剧脸谱；活动室四壁墙上分别张贴着民族服饰、名胜古迹照片；语言区投放的都是幼儿园购买书籍《司马光砸缸》等古代人物童年故事；玩具操作区都是中国地图、脸谱、天安门等定格在墙上的拼图等。看起来似乎都是能很好结合主题的材料，但却出现一些问题：早晨孩子们进入活动室后都放下自己物品就进入区域玩了，朱东小朋友却在每个区域逛了一圈，之后回到自己座位上，我看着他低下头坐在那里，一副无精打采的样子就走过去问他：“朱东，你怎么不去玩啊？”他回答道：“那个‘月饼加工间’不
见了！”原来我在活动室门口旁边地方开设了祖国土特产展，本土特产加工区等。中秋月饼是我们这里的土特产，朱东家里刚好是制作中秋月饼的，他每天早上入园，教小朋友们制作月饼是他的乐趣。孩子们也非常积极的参与制作中。但我认为加工区操作性太强，孩子兴趣较浓，经常会出现拥挤现象，重点是孩子操作完成的作品看起来不美观，园里领导觉得很‘土’不洋气，所以撤除，改为定格式拼图区。
反思：区域活动的性质是由幼儿发起的探索活动，以幼儿的兴趣为导向的，旨在满足幼儿的需要。以上区域中投放材料虽然精致，但都是教师收集。图片内容虽然涉及广，但操作性都不强，有些根本无法操作。导致幼儿无法与材料产生互动，这样的‘弃土求洋’已经违背了区域活动的性质。而“月饼加工间”这种活动却恰恰相反，它来自幼儿身边，由幼儿发起，每天有那么多幼儿参与，能满足幼儿需要。
二、区域活动环境创设要以幼儿的兴趣为导向 观察记录二： “你变我变大家变”的主题活动
在“你变我变大家变”的主题活动：我原本创设了“我在长，我在变”专栏。原本都是展示孩子们收集的小时候穿过的衣物和小时候的照片和现在的照片等。孩子们都能积极的向同伴介绍自己小时候的样子和自己小时候所穿的衣物。但由于孩子们带入园的照片都不是很美观，衣物都很破旧。我就把“我在长，我在变”专栏改为“成长证明”。上网下载刚出生婴儿照片和幼儿照片对比，小班幼儿照片和大班幼儿照片对比，还有大小的衣服，鞋帽等照片进行对比，展示在“成长证明”专栏中。虽然整个展示区美观了不少，但幼儿的兴趣却没有提高，反而没有小朋友光顾“成长证明”展示区了。
一天早晨，小朋友们都进入区域中玩，只有曾玥进入“成长证明”展示区观赏，可不一会儿就看见她从区域中一脸不高兴的表情走出来，我便叫住了她问道：“玥玥，怎么了？为什么不高兴，快告诉老师，看看我能不能帮助你。”她说道：“我小时候的照片不见了”。
反思：各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法独具新材的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上教师根据自己的想法意愿来布置一些固定的形式。至于是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不知不顾。所以孩子参与区域活动的积极性就不高，某些区域的创设变成了一种摆设，出现没有人玩的现象。
三、引发的思考
幼儿园的区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中,没有很好挖掘和利用幼儿园一日活动、自由游戏等其他教育活动、幼儿家庭和社区内蕴藏的巨大教育和发展价值。当然，区域活动和幼儿家庭之间的联系并非仅仅让家长提供一些材料，而是和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的, 是一种互利的有机联系，农村幼儿园就得结合联系农村实际。
我们思考区域创设到底追求什么价值，主要是幼儿的游戏，还是教师墙面的洋气化。现在大多数教师以自己成人的观念布置墙面，追求墙面整洁、有序、美观‘弃土求洋’，因此许多教师只是从自己的兴趣、爱好、特长出发去创设区域环境，很少顾及是否源于幼儿生活，是否体现幼儿主体性等。这样幼儿就没有了主人翁意识，置身事外，区域活动就雷同于参观活动，导致幼儿在区域时到处走动等现象。例如记录（一）“中国娃”这一主题中，如果教师让家长陪同幼儿收集相关主题图片，并结合当地乡土资源，例如：本土特产“中秋月饼”；“猕猴桃”；有少数民族“ 畲族”“回族”；有当地文化“划龙舟”“舞狮”“唱京剧”等，将这些乡土资源融合到大班主题“中国娃”中去，使得区域创设没有与幼儿生活脱节。还有在记录（二）“你变我变大家变”主题中，教师为了美观墙面更换网站上照片，导致幼儿情绪低落，根本无心关注墙面图片的内容。从观察记录(一)(二)对比中，我们也不难看出区域环境创设源于幼儿的实际生活和固有的生活经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现有多么重要！当然，一切设计都要从幼儿园的实际、班级幼儿的实际量力而行。因为任何一种模
式既有相对稳定的一面，同时又不是唯一的、绝对的，也就是说指导模式的结构程序是可以变式的。我们要根据需要灵活运用。
总之，幼儿园的区域环境大大的影响着幼儿们的学习成长，农村教师不要完全舍弃自然独厚的社会资源，必须充分挖掘和利用幼儿生活周围丰富的乡土资源，将之筛选、提炼成与幼儿主题相融合的幼儿游戏材料，使区域活动既能凸显主题又颇具“乡土气息”。
【参考文献】
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