《藤野先生》表格式教案

“参与式”课堂教学设计

编写时间： 2014年2月25日 学期总第1课时 修改时间： 年 月 日 授 课 时 间 学 科 课 题 语 文 授 课 班 级 《藤野先生》（第一课时） 八（1） 教授者 四课时 课型 新授课 2.28 设计者 课时安排 三 维 目 标 知识1、理清文章结构层次。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 目标 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作能力品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。4、 学习抓住人物的典型事例目标 和特征来表现人物思想品质的写作方法。 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的情感精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途目标 命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学方法 朗读 讨论 合作探究 教学资源 鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 导入新课 教师活动 一、导入1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 散文：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》 小说：《社戏》 ——《呐喊》 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。 1 学生活动 学生联想回顾相关知识 学生了解作者及作品 学生批注相关知识 调整与思考 教 学 过 程 设 计 教学步骤 介绍时代背景 初 读课文 整体感知 教师活动 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 二、写作背景： （1）鲁迅留学日本情况 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。 1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本毙给人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。 1926年10月12日写此文于厦门大学，是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后 。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 （2）清国留学生的情况 都是一些纨绔子弟，只为享乐。 三、初读课文，思考完成： 1、借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。 3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ 4、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。 （）（）（）（）（）（）的藤野先生 四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。 1、字词自学（详见板书设计） 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）： 详见后面板书设计 3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 2

学生活动 学生了解文章体裁 学生了解时代背景 要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。 学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容 学生根据课文内容思考填写 学生结合课文理解并掌握补充注释 学生讨论交流回答 学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题 学生讨论交流回答 调整与思考 教 学 过 程 设 计

教学步骤 教师活动 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2) 写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误，表现了先生热情关心治学严谨、严格要求的工作作风。 (3) 写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。 (4) 写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，求实精神。 这四件事，(1) (2) 两件是详写，(3) (4) 两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 4、（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生。 学生活动 学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题 学生讨论交流回答、批注 调整与思考 教 学 过 程 设 计 问题探究 作 业 板 书 设 计 1、朗读课文，复习研习的内容。（朗读要求流畅而有感情）。 2、 完成“理解•分析”题一、二。 一、作者 二、背景 三、字词： 四、顺序：按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 线索：以作者的思想感情变化为线索。 地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 五、结构分析： 第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 第二部分（第4—35段）写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。与藤野先生的交往： (1)检查并修改“我”抄的讲义——认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2) 指出“我”绘的解剖图中的错误——热情关心、治学严谨、严格要求的工作作风。 (3) 为敢于解剖尸体感到高兴和放心——正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。 (4) 向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形——探索研究，求实精神。 第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 六、修饰题目正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生。 教 学 感 悟

组长查阅 3

“参与式”课堂教学设计

编写时间： 2014年2月25日 学期总第2课时 修改时间： 年 月 日 授 课 时 间 学 科 课 题 语 文 授 课 班 级 《藤野先生》（第二课时） 八（1） 教授者 四课时 课型 新授课 设计者 课时安排 三 维 目 标 知识1、理清文章结构层次。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 目标 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作能力品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。4、学习抓住人物的典型事例目标 和特征来表现人物思想品质的写作方法。 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的情感精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途目标 命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学方法 朗读 讨论 合作探究 教学资源 鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 研习课文 第一部分 教师活动 一、检查作业，复习上课内容要点。 二、研习课文的第一部分。 1、朗读 2、分析： 1）本文开头一句有何作用？ 表明对东京的失望之情。“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段 2）作者是怎样详细描写“清国留学生”的？ A、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，用比喻、反语等修辞，辛辣的嘲讽“清国留学生”，抓住人物特征来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 B、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3）作者这样描写有何作用？ 作者以及其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写 4

学生活动 学生朗读 学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容 学生讨论交流回答 学生在教师明确的基础上批注笔记 调整与思考 教 学 过 程 设 计

教学步骤 研习课文 第二部分 教师活动 了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美；晚上则学跳舞，震得地板咚咚响，造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写，清楚的表现了这批“清国留学生到日本留学的目的。他们是属于“速成班”，根本不想学什么本领，纯粹是为了镀金，回国后可以求得一官半职。这种人的生活态度与鲁迅正好相反。鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的真理，他以“我以我血荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的事业。 3、小结： 这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 二、教师指导学生划分第二部分的层次。 1、默读第二部分并划分层次 教师明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文第二部分第一层次的内容。 默读第4、5两段，思考下列问题： 从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 教师归纳，明确要点： 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概” 5

学生活动 学生批注 理解内化 学生默读思考划分层次讨论交流 学生批注 学生带着问题默读课文，讨论交流左边这些问题 学生在教师明确的基础上批注笔记 调整与思考 教 学 过 程 设 计

教学步骤 教师活动 一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3、受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 4、“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四、研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题： 作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。 教师归纳，明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。（回忆上课时内容） 板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题： 这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，6

学生活动 学生在教师明确的基础上批注笔记 学生带着问题默读课文，讨论交流左边这些问题 学生在教师明确的基础上批注笔记 学生带着问题默读课文，讨论交流左边这些问题 学生在教师明确的基础上批调整与思考 研习课文 第二部分 教 学 过 程 设 计

弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。 六、研习课文第二部分第四层次内容。 学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 注笔记 学生带着问题默读课文，讨论交流左边问题 学生在教师明确的基础上批注笔记 作 业 板 书 设 计 1 朗读复习这一节课上研习的内容。朗读要求流畅而有感情。 2 、预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。 相识前 相识相处时 相别后 东京 （离 往、初到、在）仙台 （回）北京 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 教 学 感 悟 组长查阅 7

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编写时间： 2014年2月26日 学期总第3课时 修改时间： 年 月 日 授 课 时 间 学 科 课 题 语 文 授 课 班 级 《藤野先生》（第三课时） 八（1） 教授者 四课时 课型 新授课 设计者 课时安排 三 维 目 标 知识1、理清文章结构层次。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 目标 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作能力品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。4、学习抓住人物的典型事例目标 和特征来表现人物思想品质的写作方法。 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的情感精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途目标 命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学方法 朗读 讨论 合作探究 教学资源 鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 研习课文 第三部分 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。 二、研习第三部分请学生朗读36—38段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？ 说明了些什么？ 教师归纳，明确： 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和 通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非学生带着问题使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作读课文，讨论交者对中国辛亥后，依然是黑暗混乱的局面感到失流左边问题 望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师， 对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这 种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分学生在教师明含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深确的基础上批沉的怀念之情还是充分地显示出来。 注笔记 2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之 情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最 使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品学生带着问题讨论交格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热读课文，心期望，“小而言之，是为中国„„；大而言之，是为流左边问题 学术„„”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心 里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不学生在教师明从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真确的基础上批注笔记 挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作 斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀 念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）学生带着问题来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把读课文，讨论交藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看 流左边问题 8

教学步骤 研习课文 第三部分 教师活动 到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 4、对课文结尾一句话含义的理解。 “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”(从抓住对句中红色词的理解入手。) (1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。从而强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。 (2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于的思想受到触动。 (3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。 (4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 (5) “深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。 这句话的意思是：作者决心以笔作刀和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 总结： 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响。 1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？ (没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中) 2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？ (1、一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。) 3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ 9

学生活动 学生在教师明确的基础上批注笔记 学生带着问题读课文，讨论交流左边问题 学生在教师明确的基础上批注笔记 请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 学生带着问题默读课文，弄清左边的这些问题和内容 学生在教师明确的基础上批注笔记 调整与思考 教 学 过 程 设 计

教学步骤 教师活动 “良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人； 全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗 四、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 教师明确：这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。有如下特点。 1、脉络分明，记叙有序。 本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。 2、选取典型事例组织材料，抓住主要特征，突出人物品质。 文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。 3、语言富有浓厚的感情色彩。 这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的„„”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名10

学生活动 这些内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳交流 学生在教师明确的基础上批注笔记 学生归纳交流 学生在教师明确的基础上批注笔记 学生归纳交流 学生在教师明确的基础上批注笔记 学生归纳交流 学生在教师明确的基础上批注笔记 调整与思考 教 学 过 程 设 计 总结全文归纳中心概括本文写作特点

信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。 4、语言朴素含蓄，精练深刻 文中充满着对藤野先生的尊敬、爱戴和怀念，但是没有溢美之辞，往往在那三言两语的叙说中，让你感受到出自作者内心深处的真挚情感。如：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。”这是看似很平淡的叙述语言，但其中却反映出藤野先生对作者的热情与关怀，说明他是个没有民族偏见的兢兢业业工作的教师；另外，作者写这件事情，更是为了表明他对藤野先生的崇敬与感激。再如：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”这种“不安和感激”是深刻的，但是作者并没有接下去写些赞扬和抒发感情的话，而是平静地实实在在地叙述了“不安和感激”的原因：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”。这段话中，我们注意一下作者刻意选择的几个词，它们可以使我们体味到作者对藤野先生的感情是多么强烈，也可看出他对藤野先生是多么崇敬。文中这样的例子随处可见。 学生归纳交流 学生在教师明确的基础上批注笔记 作 业 完成配套 板 书 设 计 相识前 相识相处时 相别后 东京 （离 往、初到、在）仙台 （回）北京 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 中心思想：这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 写作特点： 1、脉络分明，记叙有序。 2、选取典型事例组织材料，抓住主要特征，突出人物品质。 3、语言富有浓厚的感情色彩。 4、语言朴素含蓄，精练深刻。 教 学 感 悟 组长查阅 11

“参与式”课堂教学设计

编写时间： 2014年2月26日 学期总第4课时 修改时间： 年 月 日 授 课 时 间 学 科 课 题 语 文 授 课 班 级 《藤野先生》（第四课时） 八（1） 教授者 四课时 课型 新授课 设计者 课时安排 三 维 目 标 知识1、理清文章结构层次。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 目标 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作能力品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。4、学习抓住人物的典型事例目标 和特征来表现人物思想品质的写作方法。 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的情感精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途目标 命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学方法 朗读 讨论 合作探究 教学资源 鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 线索分析 分析人物 教师活动 一、本文的线索是什么？ （详见板书设计） 本文的内容是多方面的，既写了若干人，又叙述了几件事，那么，作者是按照怎样的方法把这些材料组织、贯串在一起的呢？这就是文章的线索。 二、分析人物： 1、这篇文章在时间上，前后跨越了二十年；地点由国外到国内，无论国外还是国内又都有许多变迁；因此涉及的人物和事件必然很多。但仔细读来，主要两个人物：一是藤野，一是作者。分析这两个人物的艺术形象。见下表： 藤 野 作 者 (1)衣着简朴 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感 (2)为作者精心添改(2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的讲义 忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰 (3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，(3)当面订正解剖图 民族自尊心受到极大的伤害。 (4)为作者勇于解剖尸体而高兴 (4)看到电影里毙中国人的情景，痛感必(5)询问中国女人裹须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃脚的情形 医从文，寻求救国之路。 (6)与作者的惜别 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 学生浏览课文 思考交流 批注理解内化 回顾学习过的课文归纳、交流 学生批注理解内化 学生交流 2、作者是怎样描写藤野先生的外貌的？ 批注 用白描的手法刻画他的外貌特征。写他“黑瘦”； “戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书”；一将书放在讲 台上，便用了缓慢而有顿挫的声调开始讲课。 学生回答 2、作者是通过几件事来表现藤野先生的思想品质 的？ （复习） 3、这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上思考这个问题 看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的 教师活动 12

教学步骤

学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 分析人物 所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系？ 教师明确： 本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字，其余文字表面看来与藤野没大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。 三、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内在联系。 本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成： 1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？ 2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？ 3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？ 教师引导学生归纳： 1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分） 这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）： 清国留学生：交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由； 日本“爱国青年”：反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；（社会背景） 弃医从文：写鲁迅与藤野先生告别的直接原因。 六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义 1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？ 先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。 2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？ 教师明确： 作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。 见第一部分分析理解 3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？ 教师活动 13 交流讨论 学生批注理解内化 思考左边这些问题，回答交流 学生批注理解内化 思考左边问题，回答交流、批注 思考左边这些问题，回答交流 结合第一部分分析理解回答交流、批注 思考左边问题， 学生活动 教学步骤 调整与思考 教 学 过 程 设 计 教师明确：“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。 4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？ 教师明确： 鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。 板书： 去仙台学医：寻求强国强民道路，强壮民族体质 弃医从文：改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟 回答交流、批注 思考左边问题， 回答交流、批注 作 业 板 书 设 计 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。） 线索：明暗两条线索融合（暗线是明线的基础，是与藤野先生交往的感情基础） 明线（时间顺序） 暗线（爱国思想） 清国留学生 白天漫步花下 痛恨现状 认识先生前 的生活 晚上学跳舞 爱国爱民 经过“日暮里”“水户” 受到特殊优待（一层） 先生检查并修改“我”的讲义 学 寻求强国强 相识相处 先生纠正“我”绘制的解剖图 民道路，强与先生相处 （二层） 先生询问中国女人的裹脚 先生对“我”上解剖实习课的关注 医 壮民族体质 受先生教育 匿名信事件 课上看毙中国人的幻灯片 思想转变 （三层） 告别（四层） 离开仙台 收藏讲义及寻找讲义 从 改变国民的精离开先生后 从未联系 将先生的照片挂在墙上 神、唤醒民众时时想起 文 的斗争觉悟 主要人物——藤野先生是一位治学严谨，生活简朴，待人诚恳热情，对学生严格要求，没有狭隘的民族偏见的学者。 主 题——本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他深切的怀念，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化，全篇充满着爱国主义感情。 教 学 感 悟 组长查阅

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