小学教师书法教学反思
小文章材料 书法教学不是单调、枯燥的“讲练式〞，而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制等方面让学生全方位、全身心地投入。
一、教学过程重参与，丰富学生感情
书法教学活动需要教师和学生共同来完成，需要双方相互协作，发挥各自的积极性。因此，学生不应只是消极被动地接受，而应积极主动地参与和投入。在每一课的书法教学中，始终贯穿着感情体验，没有学生的主动参与，是不可能学有所获的。教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而使课堂充满健康的竞争气氛。竞赛方法多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐〞；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增强团队疑聚力；自己前后的竞赛，让学生看到点滴进步，充满自信；跟其他班学生竞赛，进行“打擂台〞游戏，更使他们兴趣盎然，情绪始终处于一种积极向上的高兴状态。围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞，在论辩中学会倾听他人意见，容纳他人观点。在“小老师〞的组织下开展合作学习，学会关怀他人，感想协作团结，凝成团队意识。教学中，教师应鼓舞每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。
二、训练手段重多样，培养学生意志
训练的严谨并不排拆手段的多样化，相反，多样化的训练应以严谨为本，以利于培养学生良好的心理品行。目前的家庭大多以独生子女为主，这些小“太阳〞常常表现出心理素养不健全的现象，如做事图快而不认真，遇到困难往往退避而不坚强面对，学习简单松跨而不积极进
取等等。书法教学能调理学生的这些不良心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生心理品行的“良药〞。郭沫假设早在1962年为（）题词中就写道：“培养中小学生写好字，……这对养成习惯有好处，能够细心，集中意志，特长体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专横最简单误事，练习书法可以逐渐免除这些毛病。〞事实已经证明，书法有一整套严谨的书学法则，在书写过程中如果不认真对待，往往会差之毫厘，失之千里。所以，在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体会，一丝不苟地进行练习、比拟，在掌握书写技能的过程中毅力得以培养。心理学家研究说明，小学生注意力不稳定，不持久，有意注意时间较短，教师应从学生特点出发，改变一味的“讲练式〞，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛法等等。通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持练习的高昂情绪。
三、增强学生信心
宽泛的评价指标有利于学生在“自我陶醉〞中自我鼓舞、自我开展、自我悦纳。评价既是对学生学习结果的检验，更是对在学习过程中诸多体验的交流，或知识点的掌握，或感情上的收获，或某一点的感想，或合作后的愉悦，均可作为评价内容。改变教师“一锤定音〞式的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师随机引导、鼓舞学生的评价，促使他们形成良好、健康的心态。就其形式而言，有自评、互评、小组评、全班评等等。
正所谓：书山有路“巧〞为径，学海无涯“乐〞作舟。苦乐交错，苦中有乐，在乐学中自觉地磨炼意志。
