从生活入手 激写话之趣

纵观我们的语文教材，以人教版第四册为例，一共编排了七处写话训练：《语文园地一》中“把自己在春天里的发现写下来”；《语文园地三》中“把家乡的迷人风光或特产写下来”；《动手做做看》课后写话是伊琳娜听了朗志万的话，可能会说什么，把想到的话写下来；《雷雨》课后写话是留心观察天气的变化，把它写在日记里；《语文园地五》中是“把自己熟悉的一种动物写一写”；《语文园地七》中“画一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来”；《语文园地八》中“把自己在这学期的收获或暑假里的打算写下来”。我们不难发现教材中的写话内容大多源自于孩子们的生活。可见作文就是生活，生活就是作文。

那么如何才能引领孩子们走进生活，走进自然，轻松愉快地走进写话的乐园呢？几年来，我一直在思考并尝试着。我的做法主要有这么几种：

一、走进生活，寻找精彩 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”这句话就给我们一启示，我们在以后的写话教学中，要结合低年级孩子的年龄特征，尽可能地创造和利用各种我们身边的条件，带领学生走向大自然，观察周围的事物；鼓励学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，寻找生活中精彩的瞬间，为写话找到最佳的突破口。

《春天的发现》是人教版第四册《语文园地一》中的写话训练。春天在孩子们的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感悟，但你一开始就让他们把春天的发现说出来，他们会感到无从说起。那么要敞开学生的心扉，让他们有内容可说，乐于表达，敢于表达，就要引导学生先从大自然中领会。课前我带领学生一起去学校前面的田野里找春天，引导学生有意识地观察，让学生调动多种感官，全身心地去看、去听、去闻、去感受春天的气息。童心向往自然，面对这鲜活的素材，学生自然会说了，也自然会用手中的笔来表达，写出的文章情真意切，富有鲜活气息：“田野里的小草，从地下探出了它的小脑袋，为大地妈妈穿上了一件翠绿的新衣服。田梗上各种野花竞相开放，色彩斑斓，构成了一道靓丽的风景线！阵阵微风吹来，闻到了青草的清香和野花的芬芳。春天的世界真美好！”

二、创设生活，体验精彩 “想写什么就写什么”，这样宽松的要求对于低年级孩子，特别是思维不太活跃，课外生活又不太丰富的孩子来说，也许并不适合。因此有必要为孩子创造一些生活。如“五一”长假，恰逢“立夏”，我便布置孩子们回家和爸爸妈妈一起去采蚕豆、挖竹笋、烧野饭，并把这次活动的过程和体验写进日记，让老师也能感受到野炊活动的精彩。又如“母亲节”，布置孩子们回家后主动做一件家务活，为妈妈洗一回脚，并给妈妈一个甜甜的吻。要求在做的同时关注妈妈的反应，然后结合自己的感受写进日记。

三、捕捉生活，发现精彩 世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？

比如，上个月的一天，窗外的柳絮漫天飞舞，我便利用这一自然景物引导孩子进行写话。孩子们兴趣浓厚，写出了不少精彩的句子。“柳絮像个可爱的小精灵，他不打招呼就轻轻悄悄地穿过窗户，飞入了我们的教室，停在了同学们的头发上，停在了课桌上、椅子上，还停在了小朋友们翻开的书本上。我透过窗户，看到洁白的柳絮飞扬在学校的每个角落。”“柳絮毛茸茸的，小小的，可爱极了！我和同学们跑啊，跳啊，不停地追啊。风来了，它把柳絮吹飞了。柳絮在空中飞来飞去，好像在翩翩起舞。”“一阵大风吹来，把柳絮一直吹到了天上又慢悠悠地飘下来，像许许多多的小雪花轻轻落下。”一句句、一段段精彩的话语，不正显示着孩子们写话的热情和成功吗？

四、画中生活，再现精彩

小学生很喜欢看绘本，看过之后，有了感受就有了想说想写想表达的需要。但由于低段学生语言表达能力、语言组织能力不高，往往会想写却不知从何下手。我们可以充分地利用孩子们的这项爱好，让孩子们自己创作看图写话。这样，不仅激发了学生了解生活的兴趣，进一步对文本作了拓展和提升，而且充分利用图画这一形象思维的载体，使孩子们的写话变得生动有趣，更有创意，更有实效。 如：第四册第三单元口语交际是家乡的迷人风光或特产，并写一写。我让学生先画自己的家乡，并模仿课文当一回小作家。小朋友们尽情发挥，边画边写，把自己心中的家乡完美地表现了。

儿童的生活就是儿童写话的“源泉”。我们教师应放眼生活，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵感悟生活，运用各种方法引领孩子们一起走进生活，走进写话的乐园，享受写话带来的无限乐趣。