麟孽新一轮课程改革不断向纵深推进，许多学校的语文 教师都注意到《全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）》中关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书”的教学建议，并在实践中进行落实。然而，学 生的阅读现状却不容乐观。 一 、不少学生还在浴缸里游泳 最近．笔者对某校四年级一个班学生的课外用书作 了一次调查，５６名学生 有课外书３５０多本，其中《阅 读训练》、《课课通》、《作文宝典》等“教辅”类读物有 到多方薯面 的优点。必须如嚣鬟 让 蜜蜂一样，■■一 若叮在一处，所得就非常有限、枯－学 ，０ 兰三、让 学生到江河湖海中游泳 生 置一－ “ ２４０今。其他的是《十万个为什么》、《西游记》、《今天我是 本书”，汲取各种所需“营养”。教 ，＿－ 升旗手》等经典作品，但这些书基本上放在家中的书橱 内，平时只是偶尔翻翻而已。一方面，不少家长为了让 孩子学习作文的写法，在学校所给必读书目的基础之上 补充了一些书目，如《作文宝典》、 《满分作文》等， 林林总总，不一而足 不少学生不堪重负，成天穿梭在 书与书之间．无暇在作品的字里行间行走，课外阅读常 常一目十行．而成为“快餐”式阅读。一些教育主管部 门及学校把学生的读书笔记、好词佳句摘录本作为衡量 学生课外阅读的主要依据。教师无奈，只得限定学生每 天的『剜读时间，定期检查读书笔记。学生呢？课外阅读 也是看着时问．掐着秒针计算。甚至也有不少教师错误 地认为，读作文类书籍好，写起读书笔记来方便，因为 优秀作文后面大多有点评。另一方面，对于精美文章的 阅读，则是为考试而进行。原本精美的文章，被“文章 后面的题目”这把手术刀肢解得面目全非，无任何读书 的趣味，也失去了阅读应有的价值 不难看出，许多学生阅读“教辅”类读物占比很 高，而对《课程标准》中提示的经典读物只是浮光掠 影。学生的课外阅读以“教辅”类读物为主．这就如同 长期以方便面为主食，造成了营养不良。再多的“教 辅’’类读物充其量只能算个澡盆或是浴缸，在这种阅读 背景下进行阅读能力及习作技能技巧的速成训练。最多 也不过像在浴缸里练习游泳．最终不能写出什么大气的 文章，最多只能是“浴缸游泳心得录”。这种功利性强 的课外阅读严重影响了学生语文素养的形成和提高 二、不能让学生再在浴缸里游泳。不可否认，作文 辅导类的渎物不乏写作的知识和成功的习作范例。但是 学生要写出有创意的佳作，更需要一种底气．这种底气 以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材 的积累和厚实的社会生活背景作基础，仅仅阅读“教 辅”类读物，而对经典的阅读量少、质差，缺少学校、 教师、家长的正确引导．学生就得不到应有的滋润 因此，我们语文教师必须清醒地认识到：阅读滋润 了写作，但阅读不仅仅为了写作 我们要跳出功利性阅 读的认识误区，跳出“以作文法为主”的狭窄读书范 围，不能让学生再在浴缸里游泳．而要让学生到江河湖 海中去游泳，从而让学生的精神不断成长，让阅读成为 学生精神生命的支柱，让学生的语文素养和人格修养不 师要 导学生多读书．多看报，读 ｔ■’ 学校图书室里的小说、全书以及常见的谚语、歇后语、名 散文、诗歌、 李河 ！江 ● ，－一－ 的内容。这里特别指出，经典作品 Ｉ涛湖 文化传统的启蒙，也是文化精神的 ｉ海 ● 典、不愿意下功夫阅读经典的民旅．＝ｐ 让藏我着们的灵的学性生和领思悟想撼 到．感文学受那作充品满中蕴魅 Ｄ ，衢 心灵上受到震撼，在人格上得到熏 泳 ， ２９ “信息技术”作为一门培养学生 加强发散思维训练 创新能力和实践精神的课程，正迅速 吉尔福特认为：经由发散思维而表现于外的行为即 普及到中小学，成为教育“面向现代 代表个人的创造性，创造离不开思维。发散思维是指根据 化．面向世界，面向未来”的重要学 枫 旦 已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻 科。如何培养学生的创新能力，我认 求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为 为关键是教师应改变传统的观念，运 了走出传统教学中重求同、轻求异、重集中思维训练、 用现代化教育技术，激发学生的创新 轻发散思维训练的泥潭，教师应转变教学观念，摒弃应 能力和想象力 试教育的模式和框架．克服单纯传授知识的倾向，注重 激发学习的求知欲和好奇心 正向思维、逆向思维、多向思维的训练。在计算机教学 “兴趣是最好的老师”。只有一个 中，叮以通过挖掘教材中一题多解、一法多用、一题多 曩 ’ 变的教学内容．柬引导学生的思维朝多种方向发散，提 出各种设想、用多种方法解答，提高学生创新思维能力。 才会主动获取相关的知识。兴趣是激 采用发现教学法进行教学 发学生学习积极性的动力，也是激发 “发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中， 牛创造力的必要条件。大量的事实证 学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学 明．如果学生根本就没有对事物的好 生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。 奇心和旺盛的求知欲．即使他们掌握 这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又 了一定的创新方法和技术，也很难有 不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思 实际的有价值的创新行为。因此，在 考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。 计算机教学过程中．激发学生的学习 在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉． 兴趣无疑是教师的重要任务之一。 启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展 １．强调信息技术的重要性。在教 开思维，防止出现离题千里、不着边际的局面。通过讨 学过程中。我对学生讲，２ｌ世纪的 论．学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、 青年必需掌握的三门技能中，汁算机 综合。最后．由教师引导学生把这些结论与教材内容相 排为第一，在｛十会的需求下，计算机 结合．从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛 具有广阔前景，进入丰十会的各个领域乃至家庭。这些内 围中，学生通过细心的观察，不断的思考，大胆的设想， 容，深深地吸引了学生．促使学生对计算机产生浓厚的 勇敢的实践．得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比 兴趣。在讲课中，我注意运用丰十会效应引导学生产生学 单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学 习兴趣。 习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和 ２．增加课外知识。我在备课时，不只满足于“教材 动手解决实际问题的能力有很大的好处。 里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。我将在报 运用多种方式评价学生 纸、新闻、杂志上看到的及时公布给大家。如：电脑用 评价的本质是一种价值判断，长期以来，在以教师 土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为 讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教 电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土 师做出的，南于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺 豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生了强烈的创新 乏了学生的积极参与．也就缺乏了生气和乐趣，抑制了 欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在于我敢去 学生的创造激情。为此在日常的教学中提出：把学生引 想，敢去尝试。 导到评价中去．把评价的权利交还给学生，让学生在评 （上－￣－２９页）进行正确的视听阅读． 皆书卷。”教师应该积极引导学生走 睛，不是缺少美，而是缺少发现美 引导学生收看电视上的“新闻联 出校门和家门，抓住双休日和节假 的眼睛。”因此．我们要引导学生就 播”、“动物世界”、“城市日历”、 日．去阅读大自然、大社会这部“无 地取材．自觉阅读熟视无睹的事物， “无敌智多星”，等等。我们应该让 字书”．去领略万事万物之理。这是 用心思考．细心分析判断，去发掘 学生安排好时间，认真观看，甚至 一部取之不尽、用之不竭的“天书”、 生活中的形式美、内在美、事理美、 可以组织交流，让学生的心灵在思 “地书”、“活书”。从无字书中丰富积 人情美，等等。这样还可以避免舍 想的交流中充满生机。 累的最有效的一条渠道是观察 我 近求远、浪费资源，最大限度地用 ３．引导学生积极阅读“无字 们要引导学生时时处处留心周匍的 好这本常读常新的“无字书”。 （作 书”。叶圣陶说：“天地阅览室，万物 人、事、景、物。 “对于我们的眼 者单位江苏如东县少体校） １６
