基于视觉素养范式下中学生“看”技能
的理论发展探析
[摘要] 在当下科学技术高速发展的时代，丰富的信息交流已不仅限于单纯语言层面的传递，众多基于意义表达的视频、图画、图表等多模态形式也成为信息交流的主体。正是顺应时代的发展，新修订的高中英语课程在听、说、读、写的基础上正式提出了“看（viewing）”的技能。本文从视觉素养的理论范式入手，探究“看”技能提出的理论缘起及基本特征，旨在提出对英语学习者“看”技能的发展在理论层面上提供建议。
[关键词] 看；视觉素养；多模态；高中英语课程标准 1.
“看”技能与英语教育
但随着新技术、新媒体和网络技术在人们日常生活中的广泛应用，越来越多的多模态文本形式被不断的应用到基础英语教学领域。理解多模态语篇。因此，《普通高中英语课程标准》（2017版）在倡导发展学生英语学科核心素养的大课程理念下，结合现代多媒体信息技术与网络发展所呈现的“非连续性文本”的特点，在传统的语言技能基础上拓展了“看”的技能。虽然课标对这一新的语言技能进行了简要的界定，但由于明确提出的时间较短，目前还缺乏深入的、系统性的理论和实证探讨，对其理解仅停留在性的理解，对其背后学理、理论起源不清晰，以及学生哪些能力和“看”技能相关的探讨不多，“看”技能在很多层面还存在着研究的空白。虽然许多外教学研究者和一线教师越来越意识到基于“影像”的多模态手段在当前学科知识学习中发挥的重要促动作用，进而将这一技能理论化为“视觉素养(visual literacy)”，但在语言教学研究领域，不管在概念溯源还是微观实证研究方面，这一技能还处在初步的探索阶段。
1.
视觉素养与英语教育
笔者通过研究发现，“视觉素养”一词已有文献记载，该词通常归功于国际视觉素养协会的联合创始人John Debes。1969年，Debes对概念进行了初步定义：“视觉素养是指人们通过看到，并同时具有融合其他感官体验发展的一组视觉能力。视觉能力对学习过程来说具有基础性的作用,基于视觉素养，能顺利培养出不同层次的视觉能力,并以此为基础理解和区分其环境中的可视动作、物体、符号等。继Debes之后,国外学者对视觉素养的研究和实践便不断展开,他们出于不同的学科背景和研究方向赋予视觉素养以不同的内涵。
学者主张视觉素养是一组能够帮助人理解和使用视觉信息从而促进人与人之间的目的性交流的技能。也有学者认为视觉素养是理解图片表格等视觉信息，并通过视觉思考，把信息转化为不同形式的表格、图形等帮助人们进行学习、交流和思考。Avgerinou 和Sinatra在2011年对视觉思维进行剖析，他们认为视觉素养包括视觉感知、视觉交流、视觉学习、视觉思考、视觉语言等不同的视觉能力，各个能力之间环环相扣，共同构成视觉素养。
早在1983年，H.Gardner通过研究发现仅以IQ对学生进行智力的测试过于狭义，从而提出多元智能理论（theory of multiple intelligences）。该理论认为智能是多元的，仅有IQ未能正确反映一个人的真实能力。而其中的视觉-空间智能，这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
3.视觉素养对英语教育的必要性
笔者通过概念梳理发现视觉素养的研究实际上是一门多学科交叉渗透的科学理论,涉及到视觉生理学、心理学、教育学、艺术学、新闻传播学、广告学等学科知识，因此视觉素养教育是一种渗透多个学科领域的文化教育。而在不同学科中，人们会接触和处理不同类型的视觉文本和材料，如图表、图形、示意图、地图、线条、照片以及人像等非连续性文本；同时人们也可以从图书、杂志、电影、
电视、计算机屏幕、符号甚至体态语言中获取视觉信息，构建知识，随时间发展，这些非连续性文本逐渐过渡为多模态文本，为培养视觉素养提供文本载体。
而许多教师认为，课本或者基本课本的教法方法应该优先考虑，而图像只起到分散学生对课堂学习的注意力，所以作为教师，我们应把注意力放在文章或者口语上。但随着科技的快速发展，学生在课外接触到大量图片，视觉文本和多模态语篇的机会和概率远远超出学校所提供的图片，以朋友圈、微博、抖音、视屏号等社交软件为载体提供了大量多模态文本，这些多模态文本不断冲击着学生的眼球。因此，“看”技能对于学生来说是一项重要技能，学习者“英语学科核心素养”（2017、2020）的培养逐渐成为课程教育的主要目标，是语言教育研究者和教学实践者的共同诉求。学生需要学会处理、了解、分析多模态文本，并成为更有效、更积极和更有批判性的视觉学习者。作为培养学生基本素养和能力的英语课程及新课标中对现代社会必备技能的要求，使我们看到英语教育和视觉素养教育的整合势在必行，通过“看”技能做为切入点，以便学生获得信息、欣赏他人视觉传达的想法和经验，从而为日后更好的参与社会实践做铺垫；而老师做为教学的实施者和促动者，在帮助和引导学生发展“看”技能时起到了决定性作用。
因此，无论在学生的英语教育，还是社会生活，“看”技能都扮演着重要作用。而视觉素养和学生“看”技能的培养都指向了同一方向。而视觉素养做为更大的理论概念，有视觉学习、视觉交流等微观技能，视觉素养早已被运用不同领域，已有较为成熟的方法和体系；作为英语教育的第五技能“看”提出时间晚，理论基础也仅停留在性文件之上，如何有效的进行教学干预以及如何提高教师和学生“看”技能还有待挖掘，由此，提高学生“看”技能的实践理论可以从上位框架视觉素养中提取。所以，“看”技能可以作为视觉素养中的下位概念和微观技能之一，作为教育工作者，我们可以从视觉素养中提炼相关的教学策略对其培养。
参考文献：
[1] Debes J L . Some Hows and Whys of Visual Literacy.[J]. Educ Screen Audiovisual Guide, 1969:N/A.
[2] Avgerinou,Maria D ,Towards a Visual Literacy Index, Journal of VisualLiteracy.[J].27:1 29-46.2017.
[3]Sinatra R . Visual Literacy Connections to Thinking, Reading and Writing.[M]. Charles C. Thomas, Publisher, 2600 South First St. P. O. Box 4709, Springfield, IL 62708-4709 ($37.00). 1986.
[4] 《普通高中英语课程标准》（2017年版） [S] 人民教育出版社. [6] 《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）[S] 人民教育出版社.
[7] 王蔷 英语教学法教程第二版 [M]. 高等教育出版社, 2006. [8]张舒予 视觉文化概论 [M].南京:江苏人民出版社,2003. [9]贾丽娜.浅论英语教育与视觉素养教育的整合[J].课程教育研究,2012(36):114-115.
