ＪｉａｏＹＵ Ｌｉ ＬＵｎＹａｎｊｉ Ｕ ☆教育理论研究☆ 民族地区高救“田ＪＬＩ ｉｌ ，ｋ 里＂师姿队伍建设硇坝状分析及对策研夯 ——以湖南Ａ高校为例 王银春，胡涵锦 （上海交通大学 马克思主义学院，上海２００２４０） 摘要：以民族地区的湖南Ａ高校为典型案例，对该校“思政课”师资队伍建设现状进行调研分析，并对构建适合民 族地区高校“思政课”教师的考核评价体系、促进马克思主义理论与民族文化的融合、创新民族特色的“思政课”教学 模式，不断提升民族地区高校“思政课”师资队伍质量提出了相应的对策与建议。 关键词：民族地区；“思政课”；师资队伍建设 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２－－２５８９（２００９）２８—０２Ｏ９—０３ 加强和改进高校思想政治理论课（以下简称“思政课”） 表１ 民族构成 建设，关键在于加强师资队伍建设。我国是多民族国家，民族 地区高校“思政课”教师肩负的责任重大，但就其队伍建设作 为专题研究对象的并不多见。本文尝试以湖南Ａ高校作为典 型案例，对该校“思政课”师资队伍建设的现状作深入的调研 分析，并对加强民族地区高校“思政课”教师队伍建设，提出 了若干既有理论意义又有操作价值的建议与对策。 一、现状调研与分析 湖南Ａ高校于２００５年５月正式成立的二级学 和其他少数民族教师占到了总比重的６１．９％，汉族教师ｌ６ 院——马克思主义学院，作为承担“思政课”的教学部门。 人，占到了总比重的３８．１％，这与当地是土家族、苗族聚集地 ２００９年２月，笔者通过走访调查，获得了与本课题相关的第 是分不开的。以上数据表明，少数民族教师占多数，汉族教师 一手资料，通过对调研资料的整理、归纳、分析，初步厘清了 也占到了一定的比重，因此需要加强不同民族教师之间的文 该校“思政课”师资队伍现状。相关数据统计下： 化沟通与交流，尤其是汉族教师需要加强对少数民族文化的 （一）基本情况 认知与了解，有利于不同民族教师在教学、科研方面的交流 １．性别。该院“思政课”专、兼职教师总人数为４２人，其 合作。 中男性为２６人，占６１．９％，女性为１６人，占３８．１％；基本形成 ４．学历与学位。该学院博士学历为１人，占２．４％；硕士学 了６（男）：４（女）的比较合理的现状。 历为１０人，占２３．８％；本科学历３１人，占７３．８％。该学院博士 ２．年龄。３５岁以下的为２１人，占５０％；３６～４４岁的为１４ 学位为１人，占２．４％；硕士学位为２２人，占５２．４％；学士学位 人，占３３．３％；４５—６０岁的为７人，占ｌ６．７％。该数据表明，目 ｌ５人，占４５．２％。以上数据表明，目前该院“思政课”教师主要 前该院３５岁以下的青年教师所占的比重达到一半，中青年 以本科学历为主，高达７３．８％，说明学历层次还有很大的提升 教师成为“思政课”教学与科研的主干力量。因此，对青年教 空间。硕士学位的占５２．４％，说明该院“思政课”教师主要以硕 师的培养与教育应是该学院师资队伍建设未来工作的重点。 士学位为主，与该院的学历情况正好相反，教师学历以本科学 ３名族。从表１可知，该学院土家族教师为ｌ９人，占到 历为主，而学位以硕士学位为主，从中可以透视出近年来该学 了总比重４５．２％，其他少数民族教师的总人数是７人，土家族 院对教师通过攻读学位进行培训与再教育的支持力度。 作者简介：王银春（１９８０一），女（白族），湖南张家界人，吉首大学讲师，上海交通大学马克思主义学院在读研究生，主要从事大学生思想 政治教育研究；胡涵锦（１９５３一），男，上海人，上海交通大学马克思主义学院副院长，教授，主要从事大学生思想政治教育研究。 Ｔｈｅｏｒｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 学 理 论 ５．职称。教授为３人，占７．１％；副教授１８人，占４２．９％； 副研究员１人，占２．４％；讲师１８人，占４２．９％；助教２人， 是最小的，仅为４．８％，与近年来高校引进人才的有很大 关系，主要引进高职称、高学历的人才。因此，助教职称所占 ４．７％。以上数据表明，目前该学院“思政课”师资队伍职称分 布呈“橄榄型”的状态比较明显，即教授、助教比例小，副教 的比例就相对较小。下面，我们就职称分布在各个年龄阶段 的情况，做进一步深入细致的分析： 授、讲师比例大，两项共占总比重的８８．２％。而且助教的比例 表２ 从表２可知，目前３５岁以下教授为零，副教授仅为４人， 职称与年龄构成 副研究员 人数 ％ Ｏ ０ １ ０ ０ ０ ２．４％ ０ 教授 年龄＼＼ 人数 ％ ＜３５ ３６－４４ ４５￣６０ ＞６０ ０ ０ ３ ０ ０ ０ ７．１％ ０ 人副教授 数 ％ ４ １２ ２ ０ ９．５％ ２８．６％ ４．８％ ０ 人讲师 数 ％ ３５．７％ ７．１％ ０ ０ 助教及其他 人数 ％ ２ ０ ０ Ｏ ４．８％ Ｏ ０ ０ １５ ３ ０ Ｏ 小 计 ３ ７．１％ １８ ４２．９％ １ ２．４％ １８ ４２．８％ ２ ４．８％ 占总比重的９．５％，此年龄阶段主要以讲师职称的为主，有１５ 人，占２．４％；伦理学１人，占２．４％；文学１人，占２．４％。从此 人，占总比重的３５．７％，３６～４４岁的教授为零，而且副教授ｌ２ 学科背景分布来看，绝大多数教师的专业背景与“思政课”教 人，占２８．６％；教授主要集中在４５ ６０岁这个年龄阶段但人 育教学工作、哲学社会科学研究基本吻合。 数也相对较少，仅为３人。由此可见，提高该学院教师尤其中 青年教师的职称是未来工作的重中之重。 表３ 政治面貌构成 ８．学缘。该校在“思政课”教师的人才引进过程中，注重 优化学缘结构。２００４年７月成立二级学院时，师资队伍 的学缘状况仅仅来源于湖南师范大学、华中师范大学和本 校。但在两年之内学校通过人才引进的方式，引进了教授１ 人，博士１人，硕士９人，使该校“思政课”师资队伍的学缘已 经扩展到八省１２所高校，极大地改变了过去学缘地缘结构 单一的状况。 （二）教学情况 该校的在校学生总人数约为１４ ０００人，其师生比为 ６．政治面貌。从表３可以看出，该学院“思政课”教师当 中政治面貌是党员的占总人数的６９％，民主党派人士占到 ３８９：１，采取大班教学，课堂规模为ｌ００—１２０之间，全部使用 多媒体教学，按学生人数下拨的教学专项经费为生均２．５元。 １ １．９％，无党派人士占到１９．１％。高校“思政课”教师是马克思 主义理论和党的路线、方针、的宣讲者、社会主义意识形 态和精神文明的传播者，必须具备明确的政治方向，做坚定 的马克思主义者。因此，民族地区高校党组织应该通过培养、 发展、接受新党员，培养教育老党员，加强基层党组织建设。 表４ 学科背景构成 ２００６－－２００８年期间，担任《马克思主义基本理论》８人，《毛泽 东思想、理论和三个代表思想》（２００８年更名为《毛泽 东思想与中国特色社会主义理论体系概论》）１５人，《中国近 代史纲要》５人，《思想道德修养与法律基础》９人，《当代世界 经济与政治》２人，《形势与》２人。该校的“思政课”教学 采取理论课教学与实践课教学相结合的形式，使“思政课”教 学的有效性得到了较为显著的提高。以上数据表明，该院的 “思政课”与全国高校该课教学要求一致。 （三）科研情况 ２０ｏ３—２０ｏ８年，该学院所申请到的项目总数为２５项，其 中国家级课题１项，省级课题８项，校级课题１６项，经费总 额为２３．６２万元，每年的师均项目经费为０．１１万元；教师科 研成果获奖总数为１８项，其中国家级奖励为１项，省级奖励 为６项，市级奖励为８项，校级奖励为Ｉ项，其他奖励为Ｉ 项；教师出版著作２部，参编教材１部；共发表期刊论文２２５ 篇，平均每位教师一年发表论文１．０７篇，其中在国家级核心 ： 该院老师在科研 ７．学科背景。表４表明，该高校“思政课”教师的学科背 刊物发表的论文仅为２２篇。以上数据表明，上作出了重大努力，但是在全国或地区的重大重点项目缺乏 开发与建设，主编或参编的教材与专著不多，科研论文发表 ９．５％；教育学４人，占９．５％；经济学１人，占２．４％；历史学１ ２１０ 景情况为：马克思主义理论２６人，占６９％；哲学４人，占 ＪｉａｏＹＵ Ｌｉ ＬＵ ｎＹａ ｎｊｉ Ｕ ☆教育理论研究☆ 的质量也有待提高。 二、问题与不足 具有一定的特殊性。我们应在坚持马克思主义基本立场的基 础上兼容并包，有效地宣传马克思主义基本观点。笔者认为， 宗教观和 １．“思政课”教师考核评价体系不够健全，尤其与民族地 应加强民族地区“思政课”教师马克思主义民族观、宗教的教育，并要求将这些内容贯穿到 区的教学实际匹配度有待提高。２００８年７月，宣传部、 党的民族、“古今往来每个民 教育部在京联合召开的加强和改进高校思想政治理论课工 “思政课”的教育教学当中去。马克思认为，作会议，要求“进一步加强和改进高校思想政治理论课教 族都在某些方面优越于其他民族”。此论断中蕴含着各民族 育”。根据会议精神，各高校就提高高校思想政治教育的有效 都在某些方面对人类的文明作出了自己的贡献，民族之间应 性开展了进一步的探索和实践。但与“思政课”教师考核评 该相互尊重、平等对待、相互学习的光辉思想。 价体系相关的问题也日益突出：首先，由于马克思主义学院 都是在近期成立的，“思政课”教师的考核评价体系基本上与 以前所在学院的考核评价体系糅合在一起。其次，就全国范围 而言，亟待需要建立健全的、与“思政课”自身发展相匹配 的考核评价体系。再次，民族地区的高校“思政课”教师的考核 评价体系大多是照抄、照搬其他地区高校，尤其是名校的考 核评价体系。这些考核评价体系与民族地区高校“思政课”实 际教学情况匹配度不高，无法发生有效的评价与导向作用。 ２．马克思主义理论与民族文化融合不够。当前，部分民 族地区暴力事件频发，偶然性中存在某种必然因素。除境外 势力的操纵及区域经济发展不平衡等因素外，民族地区 的思想政治教育工作还有待加强，其中包括提高民族地区高 校“思政课”教学的有效性。笔者认为，马克思主义理论与民 族文化的融合不够，是“思政课”有效性不足的重要原因之 一。民族地区“思政课”的教育教学对象具有一定特殊性，大 多为少数民族学生，他们在一定的历史条件下形成了独特的 民族文化与宗教信仰。马克思主义理论需要关注这些特点和 特征，这样才能提高与民族地区学生的沟通交流能力。 ３．民族地区高校的“思政课”教学形式有待进一步改革 和创新。民族地区高校的“思政课”教学基本与其他地区高校 趋于一致。在调查中发现存在以下问题：首先，富有特色、深 入少数民族学生中间的教学形式有待进一步创新；其次，第 一课堂教学按部就班，第二课堂参与不足；再则，利用多媒体 教学比较充分，但网络平台占领不足。 三、对策与建议 １．亟需建立适合民族地区高校“思政课”教师的考核评 价体系。一般的普通高校“思政课”教师考核评价体系与民 族高校“思政课”教师考核评价体系是有区别的。笔者认为， 普通高校“思政课”教师考核评价体系考核的对象是全国高 校所有的“思政课”教师，主要侧重“思政课”考核评价的平均 值，即具有共性和普遍意义的考核标准与指标体系，具有泛 指性；民族高校“思政课”教师考核评价体系考核的对象是在 民族地区高校的“思政课”教师，具有明确的指向性。它除了 具备普遍的共性之外，还需兼顾到民族地区的自然生态环 境、社会生态环境和文化背景以及教师、生源等具体的实际 情况，此考核评价体系更具有针对性、实践性。 ２．注重推进马克思主义理论与民族文化的融合教育。民 族地区大学生由于受当地风俗习惯、语言文字、宗教信仰的 影响，与其他地区高校的大学生相比在思想意识、文化背景 ３．创新富有民族特色多样的“思政课”教学形式。少数民 族在语言文字、价值观、道德观、科技观、宗教、习俗等方面， 形成了自己一套独特的文化体系。少数民族文化是我国文化 中的瑰宝，具有相当丰富的文化资源。民族地区高校“思政 课”教学可以结合民族地区的文化内容与形式，创新富有民 族特色的“思政课”多样的教学形式，不断提高教育教学的质 量和水平。比如，可以尝试在深入研究少数民族语言的基础 上，运用少数民族的语言来教授“思政课”，使“思政课”更具 亲和力，增强马克思主义理论与少数民族学生沟通的能力； 还可以通过实践教学参观民族地区的历史古迹，尤其是民族 历史中涉及到民族平等、团结、合作的历史博物馆，激发少数 民族学生对民族平等团结的认同意识；此外为“提高网络文 化产品和服务的供给能力”，马克思主义中国化的最新理论 成果可以与民族文化艺术相融合，借助第二课堂和网络平 台，真正走入少数民族大学生的心灵，将教学融人生活之中， 起到“润物细无声”的效果。 参考文献： ［１］宣传部．教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政 治理论课的意见［Ｚ］．教社政［２００５１５号． ［２］宣传部，教育部．关于进一步加强高等学校思想政治理 论课教师队伍建设的意见［Ｚ］．教社科［２００８］５号． ［３］马克思恩格斯全集：第１卷（第２版）［Ｍ］．北京：人民出版社，１ ９９５： １９０－１９４． ［４］中国社会科学院民族研究所编．马克思恩格斯论民族问题（上） ［Ｈ］．北京：民族出版社，１９８７：４０－４５． ［５］顾钰民．思想政治理论课教师队伍的“三大建设”［Ｊ］．思想・理论・ 教育，２００８，（１ ７）． ［６］胡涵锦．上海高校思想政治理论课教师队伍建设研究报告［Ｈ］．上 海：复旦大学出版社。２００９：３－３０． ［７］滕星，等．２１世纪中国少数民族与教育理论、与实践［Ｍ］．北 京：民族出版社，２００２：２３９—３７９． ［８］加强和改进高校思想政治理论课工作会议在京举行接见 会议代表并作重要讲话［ＥＢ／０Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｅｄｏａｓ／ｗｅｂ－ ｓｉｔｅ１８／１ ２／ｉｎｆｏ１２１ ５５９８５７５８６６４１ ２．ｈｔｍ．２００９一Ｏ７—２８． ［９］主持政治局会议研究加强网络文化建设工作［ＥＢ／０Ｌ］．ｈｔｔｐ： ／／ｃｐｃ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｃｎ／ＧＢ／６４０９３，６４Ｏ９４／５６５４７ｌ０．ｈｔｍ１．２００９－０７—２８． ［１ Ｏ］王爱华．贵州高校“两课”师资现状及对策研究［Ｊ］．贵州民族学 ． ．院学报：哲学社会科学版，２００６，（１）． “ （责任编辑／陈鹤）
