幼儿园古诗教学策略探究

幼儿园古诗教学策略探究

湖南省直属机关第三幼儿院

龙艳阳

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“相看两不厌，唯有敬亭山。”“露从今夜白，月是故乡明。”“行到水穷处，坐看云起时。”……这些记忆深处熟悉、有趣、生动的诗句，每每读来唇齿留香。幼儿生活经历简单，想要透彻理解这些古诗显然不可能，也不符合他们的年龄特点。幼儿学习古诗不同于小学，要慢慢“浸润”。我们可以借助经典，提升孩子口语发展水平，激发孩子的想象力，陶冶其情操，促进孩子人格健全发展。为了开展好古诗词浸润活动，养育美好心灵，我们开展了一系列活动。

品，如古诗《游子吟》适合在母亲节时诵读，大班幼儿能从中体会到母亲对自己的真挚情感。

二、将古诗学习融入一日生活

（一）多途径感受和理解古诗

古诗教学活动以教师走班教学的形式开展，这是一个大胆的尝试。一个年龄段四个班，由一位教师承担一个教学活动，分《山行》，由一位老师在四别在四个班组织。例如，中班古诗教学

个中班组织。每次活动结束后，教师都会用简短的语言记录活

一、选择适合幼儿身心特点和学习方式的古诗

（一）依据幼儿年龄特点和兴趣选择合适的古诗

古诗词内容丰富，是很好的幼儿语言学习资源。可是，在浩瀚的诗词海洋里，哪些诗歌适合幼儿学习呢？幼儿的年龄特点和学习方式是选择的依据。小班幼儿喜欢朗朗上口、动作体验感强的古诗，如《春晓》《咏鹅》《所见》等。为了更好地促进幼儿学习古诗，我们在教学中增加了动作、游戏，增强了古诗学习的趣味性。学习《所见》时，我们设计的游戏是“木头人”：幼儿围圈而坐，随音乐节奏拍手唱歌，当唱到“立”的时候，幼儿做造型定住，坚持十个数字者为胜。进入中大班，幼儿生活经验逐渐丰富，理解能力逐渐增强，于是我们增加了贴近幼儿生活经验、意《登鹳雀楼》《题秋江独钓图》《回乡偶书》《赠境优美的古诗，如汪伦》等。

（二）依据季节变化选择古诗

幼儿是大自然之子，四季的轮回变化影响着孩子的感知，描写自然界变化的古诗是幼儿最好的诵读语言。顺着四季走来，从《春晓》《村居》到《夏日》《小池》，从《菊花》《山行》到《问刘十九》《江雪》，幼儿诵读出灿烂的春、缤纷的夏、金色的秋、洁白“玩诗”。古诗向幼儿展示了的冬，他们在春华秋实、夏虫冬雪中

一幅幅富有色彩的画面，幼儿在感受意境美、语言美的同时，强烈的情感共鸣也随之产生，提高了审美能力。

（三）依据传统节日选择古诗

古诗记录着古人的生活，幼儿可以从中感受各种节日风俗和藏匿其中的古人的情感。清明节时学习《清明》，重阳节来临学习《九月九日忆山东兄弟》，新年伊始学习《元日》，等等。在一些特殊的节日，我们会选择一些幼儿能体验或抒发情感的作

动的情况，记录幼儿的兴趣、教学策略、目标达成等。这是后面为调整活动流程，更好地优化活动，做了很好的铺垫。四次活动后，教师再总结梳理出新的古诗教学教案。一年下来，每一首古诗都有至少两个以上的教学组织方案。

1.艺术再现，领略古诗中的美景

用图画表现古诗的内容是最直观、最受幼儿喜欢的一种方画》《山行》《鸡》《江南》《村居》等古诗时，孩子们边式。如学习《唱诵边画出一幅幅有趣的图画。在古诗《题西林壁》的学习中，我们根据诗意开展了一次“幼儿园的树”写生活动。在观看不同角度的庐山图片后，孩子们对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”有了自己的理解，站的地方不同，看到的景色就会不同。天气晴朗，我们带着画纸和画笔来到操场，观察幼儿园操场边的香樟树。孩子们边观察边绘画，通过直接体验，真正感受到不同角度下香樟树的不同姿态。

2.游戏融入，感受古诗的趣味性

我们尝试把一些诗歌中的情境融入体育活动中，让幼儿有了耳目一新的体验。根据幼儿的性别差异，男孩子有英雄情结，喜欢追跑游戏。唐代诗人卢纶的《塞下曲》，描写的是在一个漆黑的月夜，将军追赶单于的情景。大班孩子对这样的内容很感兴趣。我们将诗歌与体育活动结合，预设成大班体育游戏“将军与单于”。幼儿先欣赏故事，再由故事引出古诗，再开展“将军追单于”体育活动。孩子们学习古诗的积极性顿时高涨，游戏化的形式将古诗学习变得更加有趣。跳皮筋是我国传统民间游戏之一，材料简单，玩法多样，深受大班幼儿的喜爱。我们尝试把跳《登鹳雀楼》的学习中，幼儿边念边跳出相应皮筋游戏编入古诗

的动作，同一首古诗可编排出不同的动作难度，分为不同层级，

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幼教365·管理2021年7-8月

激发并培养幼儿勇于挑战的品质。

3.拓宽视野，挖掘古诗丰富的内涵

在古诗《山村咏怀》的学习中，教师提问：这首古诗和别的古诗有什么不同吗？幼儿马上说出这首诗中有数字。古诗按照自然数序把小路、烟、村、亭台等编织在一起。在接下来的环节中，教师引导幼儿思考：我们的生活与数字息息相关，请幼儿找出隐藏在生活中的数字，体验学习数学的乐趣。

为了让幼儿更好地理解一些古诗，我们经常把古诗变成幼儿易懂的故事，帮助幼儿理解。例如，《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，教师就用讲故事的形式间接地引导幼儿了解古诗，并利用多媒体课件帮助幼儿感知登高望远怀乡之愁。我们选取了贴近大班幼儿生活的话题———朋友，引导幼儿思考怎么联系远在他乡的朋友，从而感知体验古诗中所描写的乡愁。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在晚年辞官还乡后所写，斗转星移，新旧更替，诗人感慨而作。教师借助诗歌，围绕“家乡的变化”开展了系列活动。在活动的推进过程中，教师和孩子又生成了“幼儿园的变化”主题活动。我们搜集了幼儿园不同时期的图片，制作成视频，通过对比，幼儿立刻感受到了变化。班上章辰小朋友的爸爸给孩子们讲述了幼儿园三十年前的样子。幼儿对这个“园友”产生了亲切感，好奇地问：“叔叔，您也在三幼上幼儿园吗？您玩过滑梯吗？”章辰爸爸认真地回答着每一个问《3~6岁儿童学习与发展题，瞬间成了孩子们的新朋友。正如

指南》（以下简称《指南》）所说：幼儿能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。

（二）诗化环境，营造浸润的诗意环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们请家长和幼儿录制了亲子古诗诵读音频，并通过技术手段展示在走廊转角处。此外，我们还在走廊的窗户上贴上以春天为主题的古诗，周围饰以五颜六色的鲜花，整个走廊呈现出春意盎然、生机勃勃的意境。

为了给幼儿更多的表现机会，我们在区域中和幼儿一起布“朗读小屋”，小屋中提供了录音笔、平板。幼儿可以在教师置了

的帮助下，在小屋中录制自己喜欢的古诗。这些古诗音频会在幼儿园餐前小广播中播放。孩子们从广播中听到了自己的声音，都欣喜万分，自信心倍增，激发了他们对古诗诵读的兴趣。

（三）在日常活动中运用和趣读古诗

对于幼儿来说，周围的事物就是他们的好奇之源，而教师需要有一双善于发现、捕捉的眼睛，才能引导孩子探究感兴趣

的活动。一个雨后的早上，户外活动时，孩子们拾起地上的落花“老师，地上掉了好多花。”“老师，花上还有水！”于是，告诉我：

师幼共同捧起落花诵读《春晓》。夏日池塘边，孩子们看小鱼游来游去，于是自然背出“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”诗句。直观生动的物体形象，快乐愉悦的情绪体验，让孩子们身临其境，不断感受美、享受美，其思维更敏锐，大脑更聪慧。

《指南》提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”孩子们在学习了古诗后，可以灵活恰当地运用所学古诗来表达自己的所见所想。春游时，孩子们看到年嘉湖边的杨柳，吟出“拂堤杨柳醉春烟”；看到鸭子在水中游来游去，吟出“春江水暖鸭先知”。

三、家园携手共赏古诗，促进幼儿发展

在与家长的交流中，我们得知，家长认可古诗学习的重要性，而且在家里也会和幼儿一起读古诗。但是，部分家长的目的性太强，希望孩子背诵的古诗越多越好，并以此为荣。他们忽略了古诗学习重在欣赏与感受，而不应该以能否背得出为目标。因此，我们会向家长介绍幼儿园古诗学习的内容和方式，并请家长观摩幼儿古诗文教学活动，不断转变家长的教育观、儿童观。

学习一首古诗，教师会提前把古诗的音频发给家长，建议家长在孩子坐车或者带孩子游戏时，把古诗音频当成背景音乐播放给孩子听，不需要解释，就是让孩子在无意中听赏，熟悉古诗的音频旋律。在幼儿园，教师在晨间音乐中循环播放诗歌音频，集体同听一首古诗。我们还会指导家长用一些孩子感兴趣“诗句接龙”“亲的方式和孩子进行复习巩固。例如，在班群中玩

子诵读”“猜古诗”等游戏，家园配合，共同促进孩子古诗文学习的兴趣。

我们取材经典古诗，开启幼儿的听觉，通过多种形式调动幼儿的多种感官，深层浸润，用美好的方式把传统文化的种子播撒在幼儿的心里，让诗意陪伴孩子的一生，让孩子幸福一生！143