・３０７・生的主动性，自觉创造主体性学习空间。３．３实践与理论相结合教学方法病理学的理论知识既抽象又繁冗，学生要理解并熟记这些理论知识比较困难。采用实践与理论相结合教学方法，让学生参与实践观摩和操作，有助于学生理解并掌握所学知识，也可激发学生的兴趣，并在实践中发现问题，为以后学习理论知识添加动力。由于病理学临床实践的特殊性，可让学生参与病理外检以及尸体解剖工作的观摩。通过观看大体标本的取材与病变的描述，可进一步巩固实验课中大体标本的知识点，直观、多样性的观察同种疾病可能出现的各种变化。在多头显微镜下进行切片的观察指导，与互动教学系统一致，可实现教师对学生的实时观察和语音交流。另外，通过观摩尸体解剖，对人体的解剖结构有了系统的认识，同时可直观地观察正常脏器的解剖学结构，包括大小、表面、颜色和光泽度等，有助于对大体标本的病变进一步加深理解，形象记忆。总之，转变病理学教学模式是当代新形式下的一项重要任务。病理学是一门实践性很强的学科，实验教学是理论联系实际的重要环节。通过对传统病理实验教学教育观念、教学方法、教学模式综合性改革，最终可建立开放性、多媒体、立体性教学空间的新型教学模式，促使实验教学工作迈上新台阶。参考文献：［１］牛素珍，王晨雁．哲学教学创新与大学生创新思维的培养［Ｊ］．河北医科大学学报，２００５，２６（６）：５９９－６００．［２］和新盈，张润岐．多媒体显微实验室示教互动系统在病理实验教学中的应用［Ｊ］．西北医学教育，２００５，１３（５）：５５７—５５８．作者简介：郑智华，女，１９８０—０９生，硕士。助教．［收稿日期：２００８一Ｏｌ一０ｒ７］药理学实验教学中本科生科研能力的培养’杨东旭，熊杰，罗大力（首都医科大学化学生物学与药学院药理学系，北京１０００６９）摘要：随着科学技术和经济的发展，社会对高等医药学教育的要求提高了。进行药理学实验教学改革，充分发挥实验室作用，培养学生科研能力显得十分重要。关键词：药理学；实验教学；科研能力中图分类号：Ｒ９６Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００８—７２４９（２００８）０３—０３０７—０３随着国家经济的发展，人民生活水平的提高，社会对医药工作者的要求也随之提高。目前本科生已不能完全适应这种发展的需要，因此大部分本科生在完成本科学业后将继续研究生阶段的学习。这就有必要在本科阶段加强学生科研能力的训练和培养，以更好地适应研究生阶段的学习。药理学实验课程正是训练的最佳时机。１药理学实验的特点药理学是一门实验科学，也是综合性的学科，药理学研究的基础是药理实验。正是这种实验研究推动着药理学的发展。药理学是研究药物小分子与生物有机体或生物大分子之间的相互作用，以及通过这种相互作用，药物对生物体的机能、形态或行为所发生的影响。因此，药理学实验广泛地应用学生前期所学的几乎所有课程的研究方法和手段：生理、生化、免疫、细胞学的实验方法，物理、化学、数学的检测及分析手段，统计学的分析方法。所以，通过药理学实验课程不仅能够了解药物的作用和效应的特点，增强实验操作能力，而且有助于完善学生的知识结构，把过去学习到的各科知识融合起来，从而提高分析问题和解决问题的能力。２培养科研能力的方法笔者从事药理学教学工作二十余年，就如何在实验教学中训练学生的科学思维能力进行了探索，积累了一些经验。首先是观念的更新，改变验证课堂理论的传统观念。从目前各院校的改革情况来看，这已是必然趋势…。其次，在内容设置方面着重于培养学生分析问题、解决问题的能力（实验内容设置的改革也是能进行下述探索的基本保证）。要达到上述目・基金项目：首都医科大学校长基金资助项目（０７ＪＹＺ０４） ・３０８・的，还要改革传统的教学模式才能实现。２．１加强课前预习传统的实验教学均是老师在上课之初对实验原理、目的、操作等作详细讲解，甚至把实验步骤写在黑板上（现在使用ＰＰＴ文件打在屏幕上）。这样做的结果是使学生养成极大的依赖性，课前基本不做预习，上课不加思考，只要“照方抓药”就可完成操作，对应得到何种实验结果比较迷茫。而笔者采取的方式是教师不再作课前讲解。为保证实验的成功率，教师可就实验中技术的关键点加以提示。还可就实验相关问题进行提问（提问成绩计人总分）。因此必须要求学生课前预习（实验原理在实验教材中有详细的论述）。学期开始，学生为了得到高分而被动预习，之后由于从预习中尝到了甜头（可以使实验进展更加顺利，更易得到阳性结果），而逐渐变为自觉的预习。２．２完成实验操作过程实验进行中，教师不再给出菜单式操作步骤，而是要求学生学会看实验指导，从而培养学生阅读文献的能力。学生分小组完成实验内容，为提高动手能力，教师尽量减少“包办”（为此对实验中的手术步骤均作了详尽说明，重要的内容还拍了录像，比教师现场做示范效果大大提高）。因为对实验结果有了预期目标，当出现意料之外的结果时，学生可及时与教师进行探讨，得到教师的帮助。在分析实验的过程中学生的能力也随之提高。这种教学方式正符合当前“以问题为基础（ＰＢＬ）”的教学方向¨。。２．３重视实验报告的写作书写实验报告，是训练学生科研能力的重要环节。传统的教学方法是，实验结束后，教师就本次实验作总结，给出正确的实验结果以及正确的实验分析。学生回去后按照“统一口径”书写实验报告，于是就出现了抄报告，甚至一个小组的同学轮流写报告的情况。这样的报告是教师教案的翻版，毫无个性，当然也谈不上提高学生能力了。我们采取的措施是，实验结束后当堂不安排总结，学生按照实验指导的“结果及处理”栏的要求完成报告。为此在第一次课就向学生指出：实验结果是合作小组共享的，而讨论的内容应是有所不同的，以杜绝抄报告。没有取得阳性结果的小组要讨论失败的原因。学生可在报告最后提出自己的疑问以及对实验改进的建议。在下次课上新内容之前，教师在批阅完报告的基础上就上次课的内容作总结。因为学生是完成报告，可反映出各种真实的问题。教师可就普遍问题进行讲解，这样针对性强， 学生收获大。个别同学的问题，课下教师要单独辅导，不能让问题流失掉。这样做实际对教学双方都提出了更高的要求。教师必须充分重视实验课并有足够的知识储备才能应对学生提出的各种问题。这里要说明的是，一定要认真对待学生提出的问题。坦率地与学生进行交流。这样在赢得学生的信赖的同时，也提高了自己，这一点对年轻教师尤为重要。一份合格的实验报告不仅是有实验目的、原理、步骤以及阳性结果等内容，同时也应该是一篇科研小论文的模拟写作。因此，指导学生书写实验报告也是培养学生科研能力的重要环节。不但要教会书写格式、原始数据的表示方法、各种图表的绘制方法等基本内容的写作方式，也要教会学生如何归纳总结实验结果、如何讨论及下结论等。３从实验内容设置入手培养学生的科研能力既然实验课的目的已不是单纯验证课堂理论，而在于培养学生分析问题解决问题的能力，在内容的设定上就要有目的地选择有助于能力培养的内容。为使学生全面学习实验方法，我们既安排了离体实验又安排了在体实验。在具体实验中，每次实验都有相应的训练能力的内容旧Ｊ。例如：“量效关系”实验，侧重于让学生学习离体器官、组织的实验方法及相关实验装置和实验软件的使用。在报告书写中学习如何作图、表，并掌握离体实验“终浓度”的概念；“苯巴比妥对小鼠肝细胞细胞色素Ｐ４５０含量的影响”实验，侧重于让学生了解科研实验中“对照”的含义，在报告书写中训练学生运用统计学方法（ｔ检验）处理数据，明确显著性检验的意义、统计学结论与药理学结论的关系，学会“三线表格”表示结果的方法（包括“・”等的标注方法及意义）；“药物的吸收作用和作用部位分析”实验，引入排除法分析作用部位，侧重于培养学生分析问题的能力。即分析问题时既要有依据又要严谨、准确。还要注意分析未知药的表述方式是通过现象而推出结论；“传出神经系统药物对血压的影响”实验，训练学生用已知的理论知识分析实验结果的能力。“半数致死量测定”实验，让学生学习随机分组的方法并了解其科学意义。此外，通过在实验中同学们自己动手制作标本或完成手术操作来提高动手能力。实验中３—４人组成实验小组的合理设置既可以保证每个同学均有动手机会，又可以培养团结协作的精神，因为每个同学的操作都关系到实验成败。・３０９・当然，我们说把能力的培养放在首位，不是不重视实验结果的正确率。恰恰相反，阳性结果出现率直接关系到学生上实验课的兴趣，而学习兴趣与学习效果是成正相关的。因此教师必须加强课中的辅导，出现问题及时纠正，才能保证阳性率。综上所述，培养学生的科研能力是一项复杂的系统工程，对教师提出了更高的要求。这种教学方式与传统的教学方式相比，教师付出的辛苦大大增加了。这种训练方式的效果在实验报告中明显的反映出来，报告的质量逐次提高，越来越规范化。通过一学期的训练，绝大多数同学均能达到预期的培养目标。作为教师最自豪的是看到学生学有所获。笔者曾向以前教过的学生做过反馈调查：对药理学实验有何印象，学生回答，具体内容没有完全记住，但感觉从上了药理实验课后开始懂得什么是“科研”了。这就是对教师教学工作的最好的肯定。参考文献：［１］刘敏丽．张生军，米粲．基础医学实验教学中科研思维方法的培养［Ｊ］．山西医科大学学报：基础医学教育版，２００７，９（４）：４４０一４４２．［２］朱新波，张华杰．ＰＢＬ教学模式在药理学教学上的应用［Ｊ］．山西医科大学学报：基础医学教育版，２００３，５（５）：４７８—４７９．［３］郝刚．李效义．医学机能学实验教程［Ｍ］．北京：北京大学医学出版社．２００７：６８—１４０．作者简介：杨东旭，女，１９６１—０８生，本科，副教授．［收稿日期：２００８—０１—０ｒ７］ＰＢＬ模式在医学生物化学实验教学中的应用张丽萍１，夏宇２，武贵臻１（１医科大学基础医学院生物化学教研室，乌鲁木齐８３００５４；２医科大学附属第一医院呼吸科）摘要：为探讨医学生物化学实验课的教学方法，在２００５级临床医学专业两个民族本科班级中，分别采用以问题为学习基础的教学模式和传统模式教学，并将教学效果采用问卷调查和考试成绩相结合的形式进行评估，结果表明ＰＢＬ教学法在医学生物化学的教学中获得了良好的教学效果。关键词：医学生物化学；教学方法；教学模式；ＰＢＬ教学中图分类号：Ｒ３４Ｃ，６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００８—７２４９（２００８）０３—０３０９—０３以问题为基础（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）的教学模式，是和以授课为基础的学习模式（１ｅｃｔｕｒｅｂａｓｅｄ“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，才能激发学生主动学习的兴趣和热情。本研究在五年制民族本科的医学生物化学教学中尝试采用了ＰＢＬ教学法，旨在为提高教学质量，深化教学改革，转变教学模式，形成新的教学理念提供实验依据。１对象与方法ｌｅａｆｉｎｇ，ＬＢＬ）相对而言的，ＰＢＬ与ＬＢＬ在教学设计理念、实施方式以及教学绩效评估等方面均有着根本区别【ｌＪ。ＰＢＬ教学模式是由美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ于１９６９年在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上公认的、最受欢迎的教学法之一［２］。与传统的ＬＢＬ教学模式强调以教师教授为主不同，它强调以学生主动学习为主，减少死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主的学习，培养学生的创造力、发明性。训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的能力。近年来国内很多医学院校均应用或借鉴ＰＢＬ教学模式进行了有益的尝试和探索，并取得一定的经验【３．４Ｊ。医学生物化学是医学院校中一门重要的主干课程，具有很强的理论性和实践性。作为医学科学的前沿学科，其相关知识的更新日新月异，不断丰富和发展，需要医学生全面掌握、灵活应对。因此只有以在医学生物化学实验课上，以２００５级民族本科临床医学专业两个平行班级作为研究对象，对其中一个班级４９名学生进行ＰＢＬ教学；另一个班级４７名学生为对照进行传统灌输式教学。把每个班学生分为５个试验小组，每组９人左右。实验课使用的实验教材和讲授的内容基本相同，两个班的实验教学过程为同一位教师完成，在实验课前一周，将课程设计交给ＰＢＬ教学组学生，学生对老师提出的问题要做到事先预习，有些问题必须到图书馆或上网查询相关的参考书籍和文献等多种渠道获得问题的答案和解决方法。做出答案后下
