环境科学与环境问题范例

环境科学与环境问题范文1

一、科学民主依法决策的意义概论

在保护上，、民主和依法决策永远是功在当代利在千秋的事情。科学、民主和依法决策的核心在决策上，这是目的。如何实现决策，就是要科学，民主和依法，这是决策的与过程，其意义主要表现在：科学决策是环境保护与执法的合理之规。要求在环境保护决策上，要尊重客观规律、实事求是，符合中国环境现实，重调查研究、察民情、听、聚民智，全方位权衡决策的利弊得失，以过去、现在与未来环境发展的高度，科学评估决策的成本与效益。科学决策本身要求要尊重客观规律，减少和避免人为因素。地方决策的核心和内在要求是民主决策。其决策的核心和内在要求是建立在最大的之上，在内容上要反映人民的最大利益，在程序上真正广泛地征求意见，真正体现“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的决策理念。地方决策的前提和保障机制是法律规范。依法行政的前提是依法决策。依法决策要求地方的目标、程序、手段、后果都应纳入法律的规范之内，使决策人与决策集体都意识到决策必须依法规范的程序和机制进行。依法决策应符合公共权力的本性，应当保护私利。

二、我国现行地方决策与

(一)缺少科学、民主与依法决策的主体

在地方决策中，决策主体不明确，哪一类决策由哪个主体负责，是集体负责还是决策首长负责?在集体决策中的行政首长是否在集体决策之中，集体决策中，单个主体应当承当何责任，我国的相关法律法规尚无明确规定。首先，集体决策与首长决策的主体范围不清、职责不明，缺少法律、制度的规制，由于集体决策长期影响，导致目前在中国地方决策程序中缺少明确的责任主体确定，决策权力与决策责任严重分离，决策失误后往往无人承担责任。决策一旦失误了，通常也不会对决策个体产生影响，决策者并不需要对自己的决策行为承担风险，违法决策、随意决策和不当决策不断产生。

(二)地方的决策程序存在问题

。由于信息的不全面，不准确导致一些地方在一些重大决策上失误。究其原因主要是的主要领导对信息工作不重视，对获取信息的方法不科学，专业信息机构不足职能错位等问题。同时，关于决策的论证制度不健全、民主参与中听证制和公示制落实不到位、监督制度和责任追究制度不完善。

三、完善地方决策机制的路径

(一)明确科学、民主与易发的决策主体，以决策责任终身制推动地方决策现代化

(1)把公共投资领域的投资决策责任终身制作为突破口。。国家在立法层面用法律形式刚性规定决策责任终身制，明确决策者的责任，明确责任主体，明确决策追责范围，明确责任失误追责标准启动机制和追责程序以及责任承担方式。

(2)地方决策主体要勇于担当，不断提升决策能力。在勇于担当上，需要领导干部坚定理想信念不断增强机遇意识，处理好集体领导和敢于负责的关系;在提升决策能力上，要先“策”后“决”，多“策”少“决”，“决”的工作由应当“决”下级、社会、市场去决。

(二)完善地方决策程序

(1)强化地方决策过程的信息工作。加强地方信息机构建设，增加信息工作投入，改革信息收集和信息处理方法，强化决策者的信息意识。

(2)重视先进决策方法在拟定方案中的运用。拟定方案必须具备多样性、可行性、性，广开思维、精心设计、严密分析，对方案的后果进行对比评价，得出科学结论。

(3)建立健全论证工作配套制度。首先建立重大决策专家咨询论证制度，强化决策过程的咨询工作。其次，地方应当健全重大事项社会公示制度，充分保障民主参与。第三，实行重大决策审批制度，预防实施决策的“先斩后奏”现象。。

(三)领导干部的法制思维和依法办事的能力

不论是首长决策还是集体决策，其单位主体是人，决策的核心问题是人在决策时的法治思维和依法办事的能力问题。地方决策科学化、民主化、法治化最核心的是要提高领导干部的法治思维和依法办事能力。法治既是当今人类共同生活的生活方式，更是社会管理的基本方式。领导干部的法治思维具体表现为，第一是法治思维是规则思维。

要切实弄清领导干部法治思维和依法办事能力的内在关系。法治思维就是特定主体按照法治精神，运用法律规范，认识和改造世界的一种思维模式。从国家治理层面上讲，法治思维是指：“执政者在法治理念的基础上，运用法律规范、法律原则、法律精神和法律逻辑对所遇到或所要处理的问题进行分析、综合、判断、推理和形成结论、决定的思想认识活动的过程。”

要切实区分领导干部依法思维和依法办事能力的四个层次。法治思维和依法办事能力均是不可量化的概念，与“危险”、“好人”等俗语一样，具有模糊性。依法办事能力的高低无法通过具体的数值进行判别。不同主体或者同一主体在不同历史阶段所具有的法治思维和依法办事能力是有差别的。这种差别使领导干部的法治思维和依法办事能里呈现出四个不同层次，即守法、用法、思法、尚法。

环境科学与环境问题范文2

关键词：小学数学；课堂环境；能力

解决问题的能力是一种综合性的能力，要求学生参与到教学中，能够从中获取信息，把理论知识有效地运用到实际生活中。在新课程标准的要求下，对于义务教育阶段的数学课程给予了详细的规定，要求学生在学习数学后，能够具有基本的数学能力，获得解决问题和分析问题的方法，在与他人合作交流的过程中，能够及时地进行自我反省和评价。同时，课堂教学环境的营造是培养学生解决问题能力的前提条件。因此，我们不难看出，学生问题解决的能力是建立在知识基础方法积累上的，是体现教师传授知识方法的重要内容，是整个教学的目的所在。

多年的教学实践和理论研究表明，愉悦的课堂氛围对于培养学生的问题解决能力有显著的正向作用。。目前，很多人对学习数学仍然有着很大的误解，认为数学就是计算和公式，在实际生活中运用得很少。然而，数学是培养人逻辑思维能力的过程，是培养学生解决问题和分析问题的重要方式。。对于小学数学而言，课堂环境的营造是非常重要的，因为这个阶段学生的年龄还比较小，注意力不能集中，没有强烈的意识。。

二、创设数学的提问情景教学

《义务教育数学课程标准》明确指出，小学数学的教材编制应该生活化、情景化，建议老师在教学中创造生动的教学情景，激发学生参与的积极性和主动性。在教学中，提出一个高质量的问题比解决问题更重要。因此，老师要重视情景的创设，鼓励学生参与到教学中，启发学生进行积极的思考。如，在讲授“100以内的数字认识”时，老师让学生认识钱和时间表，因为这些东西每一个学生都非常熟悉和了解，此时，老师可以创设观光动物园的情景，在情景中学生就是导游，让学生安排时间表，让游客在正确的时间进行参观。同样，在认识人民币时，可以让学生扮演售货员的角色，进行元、角、分的认识。。老师创设问题情景时，要有意识地贴近学生的实际生活，把实际生活中的数学情景结合到课堂教学中，培养学生的实际运用能力和问题解决能力，将知识生活化。。

三、把握正确的提问时机

在进行课堂提问时，老师掌握正确的提问时机是非常重要的。小学生的数学思维随着年龄的发展会不断增强。在运算阶段的学生，思维没有可逆性，在讲授空间和图形的时候，应借助相关的教具，如三角板等等，如果只是口头描述，小学生很难理解可逆性的数学内容。在具体运算时，小学生的思维具有永恒的认知，在讲授测量时，要充分利用儿童的守恒认知，扩展儿童对于面积和计算的理解能力。

四、重视学生创造性思维的培养

学生创造性思维的培养需要老师的正确引导和鼓励。老师的创造性问题可以引发学生的积极思考，具有创造性的教学内容可以激发学生的学习兴趣。老师的正确引导是培养学生创造性思维的重要途径。在教学中，老师首先要相信学生具有创造的能力，对于学生无意识的创造行为，老师要给予鼓励和肯定，这样才能够强化学生的创造。学生创造性思维的发展会使学生产生很多的问题，表现出对于知识的不同理解，对于老师讲授的知识容易产生疑问。其实，最精湛的教学就是让学生提出有价值的问题，这时，老师要耐心地进行引导和鼓励，让学生的思维在一个和谐、宽松的教学氛围下成长。

参考文献：

[1]杨熊兵.小学数学课堂学生“问题解决”能力培养[J].学理论，2013（5）：299-300.

环境科学与环境问题范文3

关键词： 多媒体 语文教学 教学模式

如何克服弊端，扬长避短，找到信息技术环境下更佳的语文教学模式和方法呢？作为一线教师，我结合本校语文教学实际，通过平时的观察和尝试，对教学模式进行了探索，下面就此谈谈对教学实践的认识。

一、以问题串为载体，突破教学内容中的重难点

根据语文学科的性质和具体教学内容的特点，如果教师在教学中把重难点内容分解为一个个问题串，并在多媒体课件上加以呈现，那么既能完成教学任务，又能给学生课外学习提供方法。

如小说教学中，人物、情节、环境的鉴赏往往是不可回避的重点。在教《祝福》时，为让学生理解小说情节安排的特点。我先让学生以“我”为角度，按小说的自然顺序讲述故事情节，并做好板书；再请学生观察文中故事情节的安排，并投影；学生在比较中课文的倒叙手法。在分析祥林嫂形象时，请学生先找出文中关于祥林嫂的三处肖像描写，并投影；再由学生观察比较三处描写的变化，并思考原因；学生通过分析人物形象，得出结论：三处描写写出了祥林嫂的性格特点和悲惨的命运对她的一再打击，以及造成她的悲剧人生。？这些人是怎样将祥林嫂逼上死路的？这些问题既分析了文中其他人物形象，又帮助我们了了解了鲁镇的环境。学生在问题串的引导下思维更活跃，甚至展开辩论，比老师滔滔不绝的讲解更深刻地体会到小说的主旨。并且，今后学习同类作品时，也有法可循。

二、运用比较手段，引导学生发现方法规律

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较了解世上的一切。”

例如，在高三的语用复习课上，我讲授漫画类题型，在巩固提升环节这样设计：先选取学生典型的答案投影，其他同学对其解答加以点评、打分。此后，教师再投影出参，师生对照参，总结解题要点。学生在操作和思考后，悟出漫画的描述类题型不仅要注意观察画面中的主体，还要注意提示语；在表述中，要注意细节，有主有次，讲究顺序。最重要的是，这一结论不是通过教师的讲解而获知的，完全是教师通过巧妙设计，引导学生自主学习、探究学习的结果。

同样在阅读教学中，我们可以进行同类题材、风格作家作品的比较，如诗歌教学中的苏轼与辛弃疾，古代散文教学中的《赤壁赋》与《始得西山宴游记》等。在多媒体环境下，通过比较，学生更直观地收集、整理、分析、提炼，把感性认识上升为理性认知。

三、再现情境，让学生身临其境地体会意境

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”

。当学生看到日落前太阳的苍白，再配上萨克斯曲的渲染，气氛更显悲凉压抑；而当学生看到血红的落日停滞在西地平线上的景象，以及听到《我心永恒》的曲调时，面对逝去，悲壮崇高之感油然而生。此时，学生不仅理解了文中为什么两次提到这首曲子，还理解了落日所象征的精神内涵。

利用多媒体技术，再现情景非常适用于诗歌、小说教学和名著阅读。如在教学《林黛玉进贾府》时，播放《红楼梦》片段，让学生观赏后回答，林黛玉的“步步留心，时时在意”体现在哪些方面，王熙凤给你什么印象，教师归纳总结。此外，我补充名家点评，加深学生对形象的理解；。

四、展示学生作品成果，开发学生的读写潜能

名师魏书生说：“一个好的语文老师，就是要把学生对语文的感情煽得旺旺的，把学习兴趣的熊熊烈火点燃。”卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”多媒体技术在课堂上的应用就给教师激励学生、学生互相交流学习提供了平台，使学生的兴趣、信心、能力等都有了新的飞跃。

例如，在读写教学中，老师让学生深入地读课本、读本、课外书，并且在作文中尽可能地运用阅读过程中学到的美好词句。批改后，老师把学生的作文、随笔中的精彩片段制作成课件，在课堂上和学生一起阅读、点评，回顾来自哪些作品，文字精彩在哪里。学生看到自己的作文投影到屏幕上，很有成就感，在写作热情高涨的同时，不但提高阅读兴趣，在以后的写作中也会有意识地运用这些方法，良好的读写习惯得以渐渐养成。

五、多媒体与语文课堂教学整合后的体会

事实证明，在语文课堂上合理运用多媒体技术，确实能活跃课堂气氛，使学生更乐于参与课堂，充分发挥潜能。。

环境科学与环境问题范文4

【关键词】中小学 课堂环境 管理 思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2012）06-0127-02

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所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为一切内外部条件的总和。它既包括师生赖以存居的课堂物理条件，也包括师生交往而形成的心理条件。同时也包括诸多外在的社会条件。可见，课堂环境应该包括课堂的客观物理环境、课堂心理环境以及课堂外部环境等。下面笔者根据调查情况从课堂客观环境和课堂心理环境两个方面来分析中小学课堂环境管理中存在的问题。

一、课堂客观环境：

教室是课堂教学的客观物理环境，教室的安排和装饰直接影响教师和学生的情绪，“一间没有装饰的教室就像一位枯燥乏味的教师，两者都缺乏活力，缺乏教学的灵魂”。某种程度上讲，教室环境就是教师个性的同义词。

客观环境：整齐划一毫无特色

笔者调查的学校中发现，乡镇中心小学教室客观环境绝大多数相似，都可以用以上模式去套。在同一所学校中，甚至黑板上面的标语也是相同的，如果不熟悉的人进了不同的教室，他也许会说不出这两者之间的差异。在A学校和B学校，还可以看到，学生服饰的统一，如果离得远一些，甚至很难分清学生的性别，甚至会认为自己所在的是同一个环境。当然这些学校中还可以发现许多的统一：黑板的统一、墙面颜色的统一、桌椅高度的统一、墙面装饰的统一、规则的统一、学生回答问题的统一……也正是这许多个统一构成了我观察的这些学校。

统一，当然是工整，当然看起来规范，但如果过分强调统一，也就掩盖了差异，失去了不同，也就失去了个性。这也许符合许多人“趋同避异，安全第一”的心理吧。学校，是应该有共性，但过分突出共性也就失去了个性。而在各地共建特色学校的今天，为何当地至今还没有非常突出的特色学校，我想，也许过分强调统一和对个性的漠视也许正是其原因。如果能绕开这个原因，也许就是“柳暗花明”的“一村”。

无论哪一个学生上学，他（她）在学校接触时间最长的要算是自己的桌椅了。座位的安排在课堂教学中占有非常重要的地位。沃勒（Waller.W.）的研究表明，坐在前排的学生大多是在学习上过分依赖老师，其中也有可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排的学生，通常有捣乱和不听讲等问题。

笔者在开学时观察到，教师安排座位考虑的因素依次是：学生的个性特点（是否调皮或活泼）、学生的学习、学生的身高、学生的身体因素（如视力）等。在确定座位以后，通常有个别家长会找老师要求给孩子调整座位。而且，在笔者观察的这段时间内，学生的座位绝大多数都是确定的。

在A小学四年级2班听课的时候，我发现有一个坐在我旁边的中等个子的男孩，上课从不举手，也从不开口。（注：我听课的时候一直是坐在最后靠墙的角落的地方以免影响正常的教学）有次我轻声问他：“你一点都不会吗，为何从不举手？”他头一低，没说话。我又问了一次，他才说：“有些也会。”完了又不言语了。在课间，我又说，“你会就应该举手啊，”他过了一会才说，“我就是举手老师也不会叫我。”我问，“为什么？”他始终没有回答，转身出去了。后来我从其他同学那里了解到，他因为调皮打架，老师让他在后面一个人坐，他已经坐了差不多一学期了。在以后的观察中，我从没发现他举手，也没发现老师叫他回答问题，甚至在课间他也很少出去，也很少说话。上课时我发现他伸长脖子看老师讲课（他前边正好坐着两个高个子学生），显得十分吃力。于是我装作不经意的在T1老师（该班班主任）面前提起那个学生时，老师的说法是“他曾是一个调皮捣蛋、学习又差的学生，”随后又说，“现在表现略有长进，上课也不说话，作业做的也细心了许多。”我问，“既然他有了进步，为何不调整调整他的座位？”老师的回答是：“我早就征求过他的意见，但他不愿意再挪动座位，也不愿意跟其他同学一起坐。”（摘自《调查日记》 2010.6.29星期二）

很显然，在这位老师看来他的教育是有效的，也是无可挑剔的。在我和他的访谈过程中，他对这个学生影响深刻。他的言谈中，他也曾为这个学生颇费苦心，对于这个学生过去活泼好动而现在的沉默寡言他认为也是这个学生的进步和转变，这个学生能有转变说明他的管理是取得了一定的成效的。很显然，这位老师的初衷也是无可挑剔的。但我想，学生自信心的丧失、个性的压抑甚至扭曲难道就是我们教育的目的？也许，这样的座位安排会让这个学生在心中记一辈子，不知这个老师想过没有？

二、课堂心理环境：

课堂心理环境是指存在于课堂中的情感氛围，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。教师的观念和行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生的学习兴趣、师生间的信息交流和整体课堂效果。研究结果表明，当教师能为班级创作一个积极有序的访问时——温暖、相互支持、快乐、恐惧感低，教室方能发挥最佳功能。为了增加动力，教师应该将恐惧减少到担心的程度。

课堂气氛：严肃压抑而不活泼

。在我调查的这些学校中，发现课堂气氛都严肃有余，而活泼不足。无论教师还是学生，课堂气氛都是一个被忽视的“角落”。在笔者问卷中有一个问题是这样：当你置身于课堂时，你内心感觉如何？学生的回答是这样：56﹪的人认为是紧张压抑；28﹪的人认为是无所谓，没感觉；12﹪的人认为是不喜欢；只有4﹪的人喜欢上课。而教师的回答是：46﹪的人认为是感觉无所谓；28﹪的人认为是感觉一般；12﹪的人认为是不喜欢讨厌上课；只有14﹪的人感觉很好，喜欢上课。可见无论教师还是学生，上课对他们吸引力都不大。在课堂观察中我也发现许多类似的情况，学生们回答问题总是小心翼翼，生怕出错，老师按部就班，漫不经心，没有激情。

可见，课堂气氛是一个非常突出的问题。其根源就在于，教师仅仅从管理的角度出发，将“绝对的安静，秩序井然”当作理想的课堂气氛，从而为了获取宁静而保持沉默，为了避免混乱而扼杀活跃。在这样一种理念的支配下，课堂气氛仅仅被当作课堂活动中的一种静态背景，徒具维持的功能；而没有发挥它原本充满了鲜活生命取向的动态力量，从而丧失了更为积极的促进功能。

因此，教师在课堂管理的过程中，应破除保守意识和思想，积极创造一种严肃而活泼、热烈而深沉、宽松而严谨的课堂气氛，才能促进学生心理的健康发展，才能进一步提高教育教学质量。

参考文献：

环境科学与环境问题范文5

【关键词】环境新闻 建构 环境话语

自人类社会进入工业文明时代以来,自然环境的恶化伴随着人类改造自然界能力的增强而逐渐加剧。以生态破坏和环境污染为主的环境问题日益严重,全球环境日益失去平衡。由于环境问题影响程度的加深和影响范围的逐渐扩大,自20世纪60年代以来,世界范围内关于环境的讨论众多而且不断增加。。

一、环境新闻的社会构建特点

。随着时间的推移,又添加了能源供应、动物权利、物种灭绝、全球气候变化、大气臭氧层损耗、有毒废弃物、生态系统整体保护、环境正义、食品安全和转基因组织等问题。这些环境问题能够从环境状况逐渐发展成社会焦点议题,并进入的讨论范围,媒体的环境建构在其中发挥了至关重要的作用。。

新闻的社会建构一般情况下被认为是从媒体的利益出发,媒体方针构成了新闻社会建构的核心框架①。这一点上,环境新闻虽与一般新闻存在相同点但也有着自身的一些独特之处,这与环境问题与一般社会问题之间的区别不无关系。

。。特别是当环境危机出现时,媒体出于对“冲突性故事”的追逐,很容易会把危机事实构建成因环境而产生利益对立的两个团体。然而环境问题的实质往往要复杂的多,媒体建构的简化很有可能会弱化社会对环境问题复杂关系的重视及探究热情。

。大部分环境问题都是基于科学研究的发现而产生的,温室气体、全球变暖、生物多样性丧失以及海洋酸化等都是极好的例证。某些情况下,科学先于媒体扮演着“把关人”的角色,这决定了环境新闻必然的要以科学话语作为构建要素。另一方面,大部分公众通过媒体了解关于环境问题的信息,并依赖媒体解读环境风险。。但多数情况下,科学在环境问题上的结论并不是确定准确无误的,况且对于同一环境现象的解释,科学界也并非总是同一种声音。这在相当程度上增加了环境新闻社会建构的不确定性。

第三,环境问题常常是人类活动长期以来积累的后果,而非是瞬间爆发的灾难。但新闻媒体在再现世界的过程中,总是通过对新闻内容的选择、新闻传播方法的选择,适应媒体预制或者本有的框架。在环境新闻的框架中,危机和冲突是环境新闻竞相追逐的新闻价值热点。另外,新闻媒体构建社会的过程往往也是一种将问题符号化、形象化的过程。一个具有新闻价值的新的环境问题还需要具备易于被形象描述的事件或条件。。。

二、环境话语:环境新闻构建的内容

环境话语伴随着环境问题而产生,本质上是人们在社会实践中创造出来的关于环境一套观念、概念和认知体系。它从社会实践中产生,同时又是进行社会实践的工具。无论是提及制度、、政治哲学还是特定环境个案,实际上都不能够绕开环境话语②。环境话语在某种程度上意味着对社会及环境问题的建构,这种作用和影响可以通过许多关于环境的概念变迁观察并体会得到。例如,在物质存在形式上并未发生过改变的沼泽,过去会被理解为荒蛮并且遍布危险的烂泥地,而在今天,这样的土地被称为极具生态价值的湿地,甚至还被赋予了一个更动听的绰号――“地球之肾”。

环境从没有明显定位的话题发展成为每日新闻的重要组成部分,环境话语在环境新闻的社会建构同样具有十分重要的地位。。相反,媒体是多元化观点的角逐阵地,其中一些观点和方法直接与其他观点和方法相悖。因此,环境新闻的社会建构并不是由媒体完成,某些情况下甚至出于媒体的本意。。

其一,环境新闻传播的主要是客观主义的科学话语。媒体要秉承“新闻正义”,因此只有在科学证据被认为确实可信的时候才会被采用。。

其二,环境新闻常常陷入人类利益的话语当中。。这种新闻叙述可能更具备新闻故事性,也更容易为公众所注意。

其三,媒体,尤其是商业化媒体倾向于采用将环境问题转化为商机的这样一种话语。在此,环境灾难竟可以通过人类的创造力和产业化而变成经济利益。。例如,对各种“绿色”产品大加宣扬,对节能建筑的推崇等等。关键是,在“可持续发展”的希望下,企业精神不必与生态价值相悖,相反,两者之间正在相互加强。

其四,环境新闻还容易将环境置于灾难或许即将来临的叙述中,借用一系列隐喻,地球被描绘成不堪重负的枯竭衰败形象,环境则潜伏着这样或那样的威胁,人类几乎面临着绝地的处境。

最后,环境还要通过制度决策话语的挑剔。环境在决策中并不具有一种特殊的地位,它被视为与医疗保障、教育以及就业等社会服务并列的又一个领域。其焦点在于管理机构和过程、迫近的立法、政治性格以及国际论坛。这导致了政治精英与科学精英之间的辩论,而在这样的辩论中公众仅仅是一个附带的旁观者。

环境问题是这个时代最复杂也是最迫切的问题之一,它牵涉自然与社会科学、法律与公共、政治权力、投机的经济以及个体与社会之间复杂的相互作用。。。

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。。环境问题本质上是与政治经济结构以及密不可分的。这使得要将其分别思考十分困难,有时甚至是不明智的。。

最后,必须找到某种方式,将曝光和监督与环境教育和改革的长期目标结合起来。。。■

参考文献

①杨保军,《论新闻的媒体构建》, 《四川理工学院学报》,2008第5期,第1-3页

②约翰・汉尼根:《环境社会学》.北京:中国人民大学出版社,2009年版.第92-93页

环境科学与环境问题范文6

一、引言

它是一门介于自然科学、社会科学和技术科学之间的交叉学科，不仅涵盖地理学、生态学、物理学、化学、生物学等多个自然科学领域，还涉及经济学、社会学及政治学等社会科学领域. 环境科学的学科形成历史虽然不长，但其学科框架日趋成熟、研究方法逐渐丰富、研究范围快速扩展、多学科交叉的特点日益彰显。

从多学科到跨学科、从跨学科到学科交叉融合，环境科学经历了起源、发展并逐渐成熟的快速成长过程，同时也处于继续深入发展的重要关口. 一些基本的理论问题需要归纳整理，一些重要的科学问题需要明确，一些关系到学科未来发展的框架需要搭建。

二、环境问题与环境科学

对于环境科学( Environmental Science) 的定义，试将国内外一些主流的定义引用如下：环境科学是研究近代( 包括现代) 社会经济发展过程中出现的环境质量变化的科学. 它研究环境质量变化的起因、过程和后果，并找出解决环境问题的途径和技术措施( 马世骏，1983) .环境科学是以"人类-环境"系统为其特定的研究对象，研究"人类-环境"系统的发生和发展、调节和控制以及改造和利用的科学( 刘培桐，1994) .环境科学是研究"人类-环境"之间辩证关系，掌握其发展规律，二者间物质、能量与信息过程，寻求解决环境问题的途径和方法，谋求人类环境系统协调和持续发展的科学( 贾振邦等，2004)。

环境科学是以"人类-环境"系统为特定整体，针对不断变化的环境问题，通过自然科学、社会科学、工程科学的跨学科综合研究，逐渐形成的交叉学科群( 杨志峰等，2004) .环境科学是研究人类活动与环境系统之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、可持续发展的途径与方法的科学( 郑度等，2007) .环境科学是研究和揭示人与环境相互作用规律、指导人类进行环境实践的科学体系( 左玉辉，2010) 。

从上面列举的环境科学定义来看，虽然表述有区别，但实质大同小异. 可以归纳整理为： 环境科学以复杂环境系统为研究对象、以各种环境问题为研究内容、以多学科融合交叉为典型特征、以揭示"人类-环境"相互作用规律为核心任务、以"人类-环境"协调和可持续发展为最终目标的学科群。

三、环境科学的发展趋势

1、国际上环境科学研究的趋势

环境问题科学委员会是1969年成立的，其目的为改进人类活动对环境的影响，着重于七个方面的工作：(1)生物地球化学循环(碳、氧、氮、硫、磷);(2)生态系统的动态变化和进化;(3)人类定居点的环境;(4)生态毒理学;(5)环境系统的模拟模式;(6)环境控制;(7)环境向题情报通讯系统。

七十年代初期，联合国环境规划暑(UNE)指出，为了人类生活及幸福，必须取得人类与自然环境之间的动态平衡，从而使人类的最高能力得以全面发展，并制订了研究规划(1972年)，包括五个方面：(1)全球环境评价，为了提高环境质量，研究人类居住区的规划和管理，自然资源管理的环境前景 (2)环境的管理活动。(3)支持措施。(4)自然野生生物和遗传种源(包括水陆生态系统和栖息地)的保护。(5)能源问题。

2、我国环境科学的发展趋势

我国党和十分重视生态和环境保护问题。党的十二大政治报告别指出，必须"坚决保护农业自然资源，保持生态平衡"。这就需要专家、学者从事生态经济的研究，从理论与实践的结合上来研究经济发展与自然资源和生态环境的关系，把经济效益和生态效益统一起来，使我国的经济在协调的基础上更稳定、更迅速地发展"。

。从生态平衡的整体观和经济观来研究，整体观点是生态系统的理论基础，经济观点是人类改造自然的基础。从这两个基本观点出发，同时考虑经济建设的经济效益和生态效益，生态观和经济观的统一，方能避免生态间题的片面思想，解决我国社会主义建设中面临的生态失调的问题。

六十年代以来，生态学的发展由于环境保护问题而获得巨大的动力;同样，生态学理论作为环境科学基础理论之一，对环境科学研究具有重要意义。七十年代以来，世界各国很重视生态学与环境科学两者之间的交叉研究。

也就是说，运用生态学原理改革工艺，用生态工艺代替传统工艺，所谓生态工艺，是应用生物圈物质运动规律，把生产过程纳人生物圈合理的物质循环系统，运用系统工程原理设计闭路循环的生产系统，实现资源的多次利用，或无废料排出的生产过程，实现经济效益、社会效益、和坏境效益的统一，这是解决环境问题的基本指导思想，同时是科学技术发展的必然结果。

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此外，关于国土整治问题，它必然涉及到不同生产系统能源和物质循环问题。还要研究我国的环境区划问题，共中包括在环境本底、环境容量等研究的基础上制定城市与农村，工业与农业，人口与交通等方面的合理布局与规划。由此可见，环境科学技术要更好地为国民经济建设服务，必须重视生态系统的能源和物质循环研究.运用生态学观点和原理，以生态系统为中心，从不同侧面研究人与环境之间的关系，是现代生态学和环境科学研究的共同特点。