科学传播理论范例

科学传播理论范文1

关键词 政治理论课教学 教育传播模式 双向互动

教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等转送给特定对象的一种活动。政治理论课教学是教师根据一定的政治思想教育目标要求、选择适当的内容传送给学习者，学习者接收后与其原有的知识结合起来分析理解形成新的知识，产生新反应，教师对反应进行评价，确定教学策略，从而进行反馈和教学新的内容。因而，政治理论课教学过程也就是教育教学信息的传播过程，对教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换政治思想信息的过程加以研究确有必要。

一、政治理论课教学中的教育传播模式

基于课堂教学的教育传播是对思想政治教育信息进行传播的系统化的稳定形式，它具有传播及时、信息量大且成系统性，反馈及时等特点。政治理论课教学是发挥思想政治教育的主渠道作用，教育和引导青年学生形成的世界观、人生观和价值观。完整的政治理论课教学目标体系，应充分体现理性认知、合理情感与适当行为三者的统一性。因为人的情感与认知过程紧密相联，情感和意志的产生以及行为的实现都以认知过程为前提。只有将情感建立在理性认知的基础上，并将合理情感自觉体现为适当行为，才是政治理论课教学目标得到落实的真正体现。因此，针对青年学生制定政治理论课教学目标，对其进行科学的世界观、人生观和价值观等理性认知的培养是前提。而学生理性认知的获得，最主要的是来自课堂教学中教师的“教”和学生的“学”这一套完整的编码和解码系统，教师和学生之间只有通过直接的信息传递和交流，才能实现部分的但却并非全部的意义共享。因为学生作为有主体意识的个人，他会根据自身的价值判断对教师所传递的信息进行选择性的接收(receive)和接受(accept)。

在政治理论课教学过程中，要确保政治理论课教学信息完整而又准确的。就必须充分发挥思想政治课在政治理论课教学中的主渠道作用，对青年学生进行系统的世界观、人生观和价值观教育。各门课程可以结合各自学科的特点，对传播信息(教育内容)进行精心编码和选择性加工，从不同侧面加大政治理论课教学的分量。。

二、政治理论课教学中的教育传播模式的特征

一般来说，一个好的政治理论课教学中教育传播模式具备如下特征:

（一）目的性。

政治理论教学信息的传播具有目的性。一方面，从政治理论教学信息的传播者来看，他是根据社会发展的要求和受教育者思想品德的实际状况，来对各种信息进行收集整理的，这种经过筛选的信息具有科学性、系统性、层次性和针对性的特点。而政治理论教学信息的加工编制过程就是以提高教育对象思想品德水平、最终促进社会发展为目标的。另一方面，从政治理论教学信息的接受者来看，他对于教育者所发出的教育信息的吸收过程，也是为了达到满足自身发展需求的目的。在整个学习的过程中，受教育者并不是处于完全盲目的、被动的地位，而是在明确的需求目标指引下，对于各种教育信息选择性地接受。因此，无论从教育信息的传播一方还是从信息的接受一方来考察，政治理论教学信息的传播过程都具有很强的目的性。

（二）现实性。

。政治理论课教学中的教育传播模式不是凭空想象来的，即使在某些情况下可以依据教育理论通过逻辑的方法推演出某种“理论模式”(或假想模式)，那么这种推演出的“理论模式”(或假想模式)也必须在实践中接受检验，以验证其现实性。

（三）可操作性。

模式是沟通理论与实践的桥梁。构建教育传播模式，其目的除了帮助人们认识教育传播现象外，更重要的是提供一种可操作的样式，使理论变得更直观、更便于操作，这样可以更有效地指导教育的实践。因此，我们所构建的教育传播模式应思路清晰、可操作性强，所需的条件应容易实现。

（四）创见性。

这里所指的创见性主要包括两层含义:(1)人们对事物的认识都有一个过程，新建的教育传播模式应比原有的教育传播模式更能反映现实，更能体现事物的新的本质关系;(2)一个好的教育传播模式，不仅要反映现实，而且要高于现实，应体现出理论对实践的指导作用。因此，我们所构建的教育传播模式要体现教育传播的发展方向和发展趋势。

三、政治理论课教学中的教育传播模式的优化

政治理论教学信息传播过程模式并非是思想政治教育这一客体的原型，它只是反映客体的某个侧面或某些主要属性，因而不可避免地存在局限性，如不完整、简单化、有些假设未被阐明等。同时，适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。因此，我们要针对思想政治教育的具体目标和实际要求去选择、使用或设计优化信息传播模式，并在实践中不断检验其适用性与可靠性。。

。

指教育者和受教育者面对面进行教育活动的结构，可分为两种类型：第一种类型：单向型。单向型教育结构如面授、示范和讲座等。教育者可以充分传达教育信息，但是缺乏受教育者的反馈。因而此种结构模式不利于教育者及时了解受教育者对教育信息的接受程度，从而也就无法对教育效果进行评估。第二种类型：双向型。双向型教育结构如座谈、对话和讨论等。教育者在把教育信息传递给受教育者的同时也能够获得受教育者的反馈信息。因而此种结构模式有利于教育者及时把握受教育者的思想动态和观点意见，能够有效地调整教育信息的传播速度和改进教育方式。

。

。。但是受教育者无法亲身感受教育者言传身教的人格魅力，教育者也无法根据观察受教育者表情、动作等直观印象而作出评判。

。。我们必须立足于社会主义制度之上，在唯物论和辩证法的指导下，理顺政治理论教学传播关系，建立合理的、功能健全的思想政治教育传播系统。因此，为有效进行政治理论教学传播，我们必须在一般传播过程的基本构成因素之上，特别需要强调反馈、环境因素的重要性，建构现代双向互动型政治理论教学传播过程的模式。这些构成要素都是动态性的变量，它们的组合随时会因其中一些因素的变化而呈现复杂多样的方式。双向互动模式如图所示：

当然，这一模式只提供了一种观察和分析复杂的政治理论教学传播现象的系统方法和途径。因为模式并非客体原型，它只能反映客体的某个侧面或某些主要属性，只是一种理论的简单概括，所以不可避免地存在局限性。相比较于传统的思想政治教育传播过程模式，从整体上来看，这一模式有如下特点：确立教育者与受教育者互为主体关系；充分利用思想政治教育渠道的传播过程；是具有反馈评估体系的传播过程。

参考文献：

科学传播理论范文2

随着交通运输部《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》（简称“11规则”）的颁布实施，作为三管轮适任统考课程及船员职务晋升的必考科目《船舶管理（轮机）》，在教学过程中，课程设计及教学方法也应该有新的突破，以便更好地适应新考试规则的要求。传统的课堂教学偏重于基础知识“填鸭式”灌输，教师“满堂灌”， 学生“等着听”，而轮机管理专业的学生主要需要的是技能与能力的培养。由于该课程涉及的多是一些纯理论性与船舶有关的国际、国内公约、法律法规等，采用“填鸭式”教学，学生学习兴趣不高。此外，学生在学习过程中，普遍认为课程各个章节内容，学而不难，但越学越乱，对很多知识点感觉混乱。为解决此项问题，也为了提高学生技能，笔者在船舶管理（轮机）课程教学过程中，采用项目化教学方法，合理地对课程加以设计、优化，使学生轻松愉快地掌握相关知识，为今后从事船舶管理工作打下良好的理论基础。

二、项目化教学理论

1.概念

项目化教学法，是教师与学生通过共同实施并完成一个完整的项目而进行的教学活动。教师在上课开始安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，学生分若干个小组，每个小组就是一个团队。教师指引，采用团队协作的方式制订计划，共同完成项目任务。在完成项目任务时，学生以个人或团队形式进行自我评估，接受教师考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。

2.项目的划分原则

；项目应该清晰，利于学生理解和掌握；项目实施利于目标的实现；项目必须体现学生的能力，即以能力为目标。

3.教学法实施

；二是制订计划；三是实施计划；四是检查评估；五是考核、归纳、应用。

三、项目化教学设计

1.课程定位

（1）岗位分析。学生参加中国海事局海船船员适任考试，通过后，获得成绩单（俗称“白皮”），上船工作实习12个月，从做操作级船员（二、三管轮）到管理级船员（大管轮、轮机长）再到航运公司机务总监、海关及海事局。

（2）岗位职责。

①应严格遵守国际公约中的有关规定，采取有效的安全和防污染措施，认真填写油类记录簿、轮机日志及其他相应表格；

②停泊时除执行值班外，进行船机设备的维护管理工作；

③执行值班制度，主管分工明细表规定的以及轮机长指定由其负责的各种设备；

④负责所管各种应急、安全设备的管理，定期进行维护保养、检查和试验，使其经常处于良好技术状态，以随时接受FSC或PSC等检查；

⑤贯彻执行船旗国、航运业及船公司的各种规章制度和操作规程，并提出改进。对所管辖设备提出技术管理意见，报公司批准后实施；

⑥负责保管由本人使用的技术文件、资料以及专用物料、工具、仪器等，应保持正常良好的使用状态。

2.课程分析

《STCW公约马尼拉修正案》将海船船员适任值班标准划分为七项职业能力标准，与轮机工程技术专业相关的职业能力标准有船舶作业管理和人员管理、轮机工程、维护和修理、电气电子和控制工程。船舶管理（ 轮机） 课程就是根据“船舶作业管理和人员管理”职业能力标准的要求而设置的，该课程是轮机工程技术专业的一门专业核心课程。

船舶管理（ 轮机） 课程内容较多，主要包括：船舶结构与适航性控制，船舶防污染管理，船舶营运安全管理，船舶安全操作及应急处理，船舶人员管理，机舱资源管理，船舶营运经济性管理，船舶维修管理，船舶油类、物料及备件管理。

考虑到“以职业素质为基础，以适岗能力为本位”的教育教学指导思想和航海高职高专学生的认知规律，强调理论和实际相结合，贯穿“工学结合、校企合作”的教学思路，实施“情境训练、项目教学”的教学方法，以满足远洋船舶对轮机人才的需求、船舶轮机岗位群能力的需求和对于高级船员的适任要求。

通过该课程的学习，培养轮机工程技术专业学生船舶法律法规意识、安全意识和环保意识、实践应用知识的能力，为学生在船舶日常操作和管理工作中打下良好基础。

3.课程目标

该课程所涉内容较多且繁杂，为此，笔者将课程进行了优化，分成若干个项目，分别为船体检查，检查船舶有关国际公约的履行和相关证书，检查船舶安全操作及应急操作，关于船舶维修管理方面的检查，检查船舶油料、物料及备件管理情况，机舱资源管理（ERM）。

4.项目实施

由于该课程内容较多，笔者以其中一个项目――检查船舶油料、物料及备件管理情况中的一个任务：完成一次燃油加装作业为例，展示项目实施过程。

明确项目任务。模拟某船舶到港需要加油作业，教师下达完成一次燃油加装作业任务。此项任务中，学生需要掌握的知识目标、具备的素质目标和能力目标。教师讲解此次加油作业场景及注意事项，应遵守的国际、国内公约和法律法规，一旦发生意外跑油时，采取的积极处理的方法。为确保任务的实施，我们采用小班教学，20人分4组，每组学生相互讨论任务的实施过程。

制订计划。教师把模拟的船舶到港加油场景程序准备好后，吩咐学生做好加油计划。比如轮船接到公司加油公函，要求加油200吨。学生制定好将燃油加装在哪个舱里，以及加多少，怎么计算等。教师对学生做的加油计划加以审核，并给出指导性意见。

实施计划。为确保任务的实施，我们采用小班教学，20人为一个班，分4组，明确在此项加油作业中各自的职责，编制操作手册，列出详细的操作程序，相互讨论任务的实施过程。教师在计划实施过程中做出指导，调动学生思维，让每位学生充分参与其中，并及时纠正学生操作中的不足。

检查评估。在演习任务完成后，每位学生对在演练中的表现做自我评价，重点是找出不足，而后教师对每个小组及各学生的表现做总结和点评，鼓励学生反思，并提出改进的建议。

考核、归纳、应用。教师对完成任务的每个学生制订考核方案，归入学生档案，作为学生的平时成绩。

科学传播理论范文3

关键词：民主模型；科学传播；公众

中图分类号：B028　文献标识码：A 文章编号：1004-1605(2008)01-0020-04

“民主模型”是英国公众对科学专家约翰，杜兰特在继本世纪60年代提出“缺失模型”之后建构的又一重要科学传播模型的理解，是西方公众理解科学理论发展的产物。同时，“民主模型”的建构又为科学传播理论的发展提供了崭新的方向，它强调公众通过参与科学技术决策，形成与科学家、间的平等交流，从而实现科学传播。。科学传播的过程从单向线性传播模式转变成了几方面共同参与的动态循环模式。“民主模型”的建构使公众在科学传播过程中的角色和地位都发生巨大的变化，公众从被动的接收者转变为主动的寻求者，从科学技术的旁观者变成引导科学技术发展的决策者。和科学家再也不能将自己的态度强加于公众。公众的态度由公众自身的科学素养和价值观念来决定。“民主模型”对公众主体性的强调展现出了现代科学传播理论发展的精彩篇章，所以，本文拟通过挖掘公众在科学传播过程中的主体性内涵来阐明“民主模型”的建构所带来的理论超越性。这一研究不仅能够加深对西方公众科学理论发展的理解，而且为国内科学传播理论的研究开拓了思路。

一、“民主模型”的理论深刻性

在“民主模型”中，公众的角色、地位发生改变的根本原因就在于公众主体性的形成，构成了一个利益群体。在共同利益的驱使下，公众才可能从被动的接收者转变成为主动的寻求者，从被动到主动的这种转变使得西方公众理解科学理论的发展发生了质的改变。科学传播理论发展的目标、建构的方式和产生的影响都发生了一系列的变化。围绕着公众利益群体的形成，“民主模型”在三个方面体现其理论发展的深刻性。

“民主模型”首先使科学传播摆脱“科学＋传播”的理论窠臼。把科学传播理解为“科学＋传播”是一种简单的经验认识，传统的科学普及理论就是受这种认识的影响。“缺失模型”仍然把科学传播看成是科学知识的传播，是一种对公众的灌输。“情境模型”把科学传播过程视为公众对特定情境的理解过程。这里，传播的内容扩大了，但内涵却没有改变。只有“民主模型”才从更深的层次上展开了科学传播的内涵，在“科学+传播”的理论框架中，传播体现了一种强制关系，公众被放在受众位置上。只有突破公众的受众角色，科学传播理论才可能摆脱“科学+传播”的经验认识。这一点明确地体现在了“民主模型”中。公众在科学传播过程中不是被动接收而是主动寻求，主动性得到了最大程度的发挥。科学传播对于公众来说成了一项有趣并有意义的论坛活动，它使公众的思想得以表达，公众的素质获得提高，更使公众的利益得以维护，就是在这种公众的兴趣和公众所表达的态度相互交替转化的动态循环过程中，“民主模型”诠释了科学传播。

其次，“民主模型”还突破传统的科学传播理论建构方法，传统上，指导实践的理论模型总是等到理论本身的全部内涵予以揭示后才得到进一步展开。如果等到从理论上给出科学传播是什么的时候再来建构科学传播模型，那么，有效的模型就永远不可能产生。一方面，理论本身会发生不断的变迁，另一方面，试图寻找完善的理论也是不可能的。“民主模型”作为科学传播的实践模型突破了传统的建构方法，即不去从本体上追问“科学传播是什么”，而是从“为什么要进行科学传播”和“怎样实现科学传播”人手探讨科学传播的合理性和可能性问题。科学传播的合理性和科学的合理性紧密相连。尤其是在“把科学看作一种实现目标的手段，而不是获得知识”的解构主义观点产生之后，为了维护公众利益的目标，同样也必然促使与之相关的科学传播模型不断调整。

最后，“民主模型”的建构展现出了西方科学哲学的理论发展线索。克莱姆克对科学哲学给出了初步的定义：科学哲学是通过对科学的目标、方法、标准、定义和理论进行逻辑的、方的分析，从而试图理解科学的意义、方法和逻辑结构。科学哲学的研究方法最初是逻辑分析，后来逐渐增加了历史研究和社会学分析的方法，并且其研究对象也不断发展。科学哲学的研究方法和研究对象的变化也影响了科学传播模型的建构。“民主模型”突出地显示了科学哲学中的科学划界对科学传播理论发展的影响。实证主义为科学知识的划界提出了实证的标准，在实证主义哲学下，科学知识只能由经验或逻辑来确认而与交流传播毫不相关。“缺失模型”(deficit model)的建构应合了这种哲学。在“缺失模型”中，科学传播成了机械的输入与输出过程，“情境模型”修正了“缺失模型”的机械性，认为公众对科学专家的信任是情境化的科学知识形成的关键。。科学知识的交流和传播也就成了确证科学知识的手段，这种思想正是科学知识社会学发展的产物。。有些研究者如林奇就在实验室民族志考察中将实验室科学活动描述为“现场工作”和“现场交谈”。可见，“情境模型”更贴近SSK的视角。“民主模型”的建构在某种程度上则体现出后SSK研究的理论成果，在建构主义者那里，主观性的因素被推到了极点，这就必然导致科学知识本身丧失了客观性。科学传播被单纯地引入到科学知识的社会建构过程中，这就取消了科学传播相对于科学知识形成的性，科学传播的内涵遭遇到被片面化的危机。“民主模型”的建构从科学哲学的角度说，是对建构论影响下的科学传播理论的革新。“民主模型”将公众提升为一个和科学家平等的利益群体，公众和科学家之间的交流被融入科学的整个过程之中，这样，科学的划界既不按实证主义所订立的僵硬的标准，又不像科学知识社会学中建构主义那样随心所欲，而是一个多元决定的复杂体系。科学传播贯穿于科学知识的专业生产和科学知识的社会化整个过程。

二、“民主模型”的理论实用性

“民主模型”作为指导科学传播实践的理论模型，其建构围绕着科学传播的实践展开。它的功能性相对于“缺失模型”和“情境模型”显得尤为突出，“民主模型”的指导性不仅是给予和科学家的，更是给予公众的。公众在“民主模型”中成了实践

群体。“民主模型”把科学传播引入公众的社会生活，这就使得“民主模型”超越了学术研究的领域，进入到现实的社会生活领域。科学传播进入公众的社会生活的同时，也改变了公众的社会生活。科学传播越来越成为公众社会生活不可缺少的一部分。“民主模型”在充分体现科学传播对于公众的意义之外，还展现出科学传播对于现代科学技术发展的独特作用。科学传播的作用不再局限于只是对科学技术成果的扩散，而且将其渗透到科学技术的生产和未来的发展方向上。由此可见，一旦公众成为科学传播的实践主体，科学传播不仅影响着现实生活，更反过来影响着科学技术本身。

首先，透过“民主模型”可以发现科学传播为公众这一实践群体提供了新的生活方式。海德格尔曾说，“科学是人的一种存在方式。是人在世之在的一种特定形式。”可见，科学深深地植根于生活之中。一切科学，其合理性都将要在生活实践中受到检验。“而我们对世界的科学认识。都基于我们所生活的周围世界以及我们在这个世界中的活动所体现(或显示)出来的生活形式”。这其中更深一层次的表达就是，“在日常生活中，科学的态度和思考能获得生产性的应用。”在“民主模型”中，科学的态度和思考是通过公众参与科技决策来实现的。公众的这种参与活动不仅仅只是一时的兴趣，而是对科学方法予以思考后付诸实施，进行练习和操作。用培根的一句话来说，科学的真正的、合法的目标应当是“把新的发现和新的力量惠赠给人的生活”。而事实上，科学在成为人们生活一部分的同时，科学传播活动也就成为了公众生活的一种方式。

其次，透过“民主模型”还能看到科学传播为理论和实践的结合提供了新途径。科学传播对如何将求真与致用结合起来，对培养科学知识创新人才起到关键性的作用。“民主模型”所强调的就是通过解决实际问题来激发思维、培养科学精神。科学精神是科学研究活动的灵魂，科学精神不立，科学认识和科学创造也必然匮乏，而科学精神培养中最重要的环节就是对科学方法的掌握。梁启超早在90多年前就慨叹道；中国人“把科学看得太低了，太粗了，太呆了，太窄了，且不说那些鄙视科学的人都把它看成器用、末技，就是相对尊重科学的人，还是十有个不了解科学的性质。他们只知道科学研究所产生结果的价值，而不了解科学本身的价值，他们只有数学、几何学、物理、化学的概念，而没有科学的概念”。“民主模型”恰恰蕴涵着在传播过程中实现科学精神方法和具体技术的一体化这一目的。“人们正是使用了各具特色的方法，才获得了各不相同的知识”。于是，人们在传播科学技术的过程中创造了科学技术。

最后，透过“民主模型”可以发现科学传播为现代科学技术的发展提供了新的实践动力。。而公众在这其中成了必不可少的环节。社会声望是衡量某一阶层或职业角色社会地位的指标。然而，科学家的社会声望与学术声望同一般的社会声望不尽相同，它反映了特定社会科学价值认知的程度和水平。。尽管把人们吸引到特殊职业生涯有许多不同动机，但在开放阶层体系中授予任何既定职业之声望程度，在人们对向他们开放的各种职业之中做出选择时，是一个重要特别的因素。。人们普遍认为科学家比常人更清楚他们的发明、创造的潜在价值，对发明成果的应用所产生的社会后果更具有预见性。因而，他们也应肩负更重要的社会责任。问题的关键不是科学家是否应对科学的应用负责，而是他们如何履行责任。换言之，社会能否为科学家履行社会责任提供条件。“民主模型”中公众和科学家、的平等交流，实际上为科学家提供了一个履行责任义务的平台。。宏观上看，科学的合理布局取决于国家、地区的科技导向。在市场经济条件下，科学的布局是由社会的客观需要决定的。社会的奖励能够引导科学家角色的交叉和转换，促进科研人员的合理流动。科学体系是严格自我控制的系统，它本质上拒绝一切非科学因素的干扰，但是，科学系统与社会系统又存在着不可避免的互动。科技成果必须面向社会，并服务于社会。默顿早已指出科学声望是科技奖励的一种形式，从而也属于科学自我控制的手段。因此，当社会系统作用于科学系统时，有效地用“科学声望”这一调节器会带来巨大的收获。而公众应该成为促成“科学声望”的主要力量之一。在“民主模型”中，公众作为实践群体正是被赋予了这种力量才成为了科学发展的新动力。

三、“民主模型”的理论人文性

现代学术的细密分类虽有助于研究，但也确实给“通识通学”带来了屏障。不过，学科间的相关性和互渗性又给善于思考、乐于求知的人类带来打通的“金钥匙”。诚如沈致远先生所说：“科学好比是一艘在雾海中夜航的轮船，需要人文来导航。科学越发达，航船越大，速度也越快，如果缺乏正确的航向，就更容易触礁，”但问题在于，寻找怎样的人文来导航，如果是“以人为本”的人文，那么，就可以与科学相辅相成，造福人类，让科学之船驶向金色的彼岸；如果是希特勒的纳粹人文，那么，就只有触礁沉船的厄运，“民主模型”为科学传播向着人文方向发展提供了一种可能，与此同时，公众在科学传播的实践过程中，也上升为一个文化群体。

公众是“民主模型”的核心主体。然而，公众不是一个抽象的概念，它不仅是一个利益群体、实践群体还是一个文化群体。在公众主体那里，利益和人文是统一的。。“以人为本”的人文精神要求尊重人，重视人的幸福、人的权利、人的生命价值和意义，尊重人格和平等的文化精神。对科学传播来说，注重人文理念更是不可推卸的时代责任。科学传播不能仅仅停留在信息和知识的层面上，必须深入到较高层次的人类理解和人类智慧的境界。“民主模型”为科学传播的人文发展指引了一条道路。在“民主模型”中，公众参与科学决策提供给科学发展更多的人文关怀。。在“民主模型”中，公众参与科学决策的人文性表现为公共领域中的科学成为公众参与科学决策的合理性基础，并基于此提高公众的科学判断力。

科学传播理论范文4

【关键词】新闻理论体系；新闻学学科特质；新闻学核心

【中图分类号】G210【文献标识码】A

一、现状：“新闻理论体系”问题的提出与探讨

“新闻理论体系”问题是20世纪90年代以来我国新闻理论研究方面一个日渐凸显的学术话题。最早从一些学者对我国新闻理论体系学理性的反思开始(刘建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究课题(沈莉，1998；陈作平，2005；唐远清，2006)，甚至到国家社会科学项目的立项(丁柏铨，2002)，直到目前一些新闻理论专著的最新尝试(杨保军，2006)，“新闻理论体系”问题的研究无疑正在形成一个阶段性的研究。

。这两个方面又是相辅相成，互为依托的。对新体系的建构必然要对旧的体系进行反思和批判。现择其要者，可以概括这类研究的核心观点如下：

1、高质量的新闻理论体系建构标志着一个学科的成熟。

钟情于“新闻理论体系”问题的研究者普遍持有这样的观念，认为任何一个学科，当它发展到一定程度、一定阶段、一定水平的时候，都会开始进入到一种自觉地追求理论体系建构的阶段，特别是学科基础理论体系的确立，往往标志着一门学科的发展进入到一个新的阶段。而这个新阶段，对我国的新闻理论体系建设而言，还意味着对全球化进程的参与。杨保军指出： “今天的世界已经进入一个全球化时代，在人文社会科学领域内，尽管文化差异是事实性存在，意识形态的争端也是不可否认的现实，各国的现实状况也有或大或小的不同，但人类面临的诸多共同问题，也促使普世的东西越来越多”。

2、对板块式结构自然思维方式的批判。

我国新闻理论体系建构最早始于甘惜分先生的《新闻理论基础》，其重点主要是探讨有关新闻的一般原理和新闻事业与现实生活、与群众和与党的关系等问题，初步奠定了板块式结构框架。后来我们的新闻理论虽然受传播学的影响，不断丰富发展，但基本上都不脱板块式结构的模式，并形成了新闻、新闻事业、新闻工作三大块的模式。刘建明先生认为这种结构模式有简单堆砌之嫌，陈作平指出这种建构方法属自然思维方法，认为“这种思维方式没有将把握新闻实践共相和对各种具体形态的全面统摄作为理论研究的最终目标，而是从实用主义角度出发，将解决实践问题的针对性和有效性放在第一位，主要是对局部经验的归纳总结和一定的逻辑分析来把握新闻活动的内涵”这种经验式和随机式的研究方法客观上造成了理论内部不断分解和切割使概念不断膨胀，同时又变得支离破碎，解释力度下降。

3、按照现代社会科学理论建构的要求，积极探求稳定成熟的高质量的理论体系。

所谓按照现代社会科学理论建构的要求，就是要使理论体系具有科学的推理脉络、清晰的逻辑起点、严谨稳定的概念层级和无可辩驳的结论。

追逐着上述目标，出现了一些代表性的成果。。”再比如最近出版的杨保军的《新闻活动论》一书，以新闻活动为线索建构自己的理论体系，包括新闻活动自身、新闻活动主体、新闻活动对象、新闻活动媒介、新闻活动原则、新闻传播规律、新闻活动界限、新闻活动环境等。陈作平先生则提出了新闻理念、媒介功能、媒介形态的结构路径。这些探索，无疑都具有极大的启发意义和价值。

二、反思：如何讨论新闻理论体系的建构问题

通过第一部分的分析可以看出，新闻理论体系建构问题的提出，主要是不满足于传统的自然思维方式统领下板块式新闻理论的建构模式，希望寻找到一个在全球化时代更具普世性和更为科学的理论框架。而这种科学的理论框架，在目前的探索来看，很显然就是直接以传播学框架为框架，不论是以5w框架结构还是以新闻活动为贯通，这里面体现的都是一种传播学的结构思维和过程思维。

这里就出现了两个问题：一是传统的板块式新闻理论体系真的就一无是处吗?板块式新闻理论体系的历史合理性在哪里?二是传播学与新闻学的区别到底是什么?可以以传播学的框架取代新闻学吗?

首先回答第一个问题。板块式新闻理论体系的建构方式固然有其经验把握的随意性，但作为人类实践经验的提炼升华，自然也有其现实逻辑的依据。甘惜分先生后来在其主编的《新闻学大辞典》中把自己的理论体系概括为一个逻辑起点和两个三角。一个逻辑起点就是“新闻”，两个三角则是“新闻――传播者――受众”这个小三角和“新闻控制者――广大受众――不断变动着的现实世界”这个大三角。这种三角理论模型正反映出一种在关系中把握新闻的思路，是我们在未来的理论建构中需要继承的精神遗产。板块式新闻理论体系的另一个优势是非常适宜新思想的嵌入。在新闻理论范式转型的过程中，新的思想创新可以以一个个新板块的形式添加进去，从而形成一种“转型新闻学”的特殊样态。李良荣的《新闻学概论》就是这方面的典型代表。它不以所谓的理论体系构建为要旨，却以新闻学基本概念的传达为追求，以对最新的新闻理念的把握为要务。而这，正是板块式新闻理论体系的历史合理性之所在。一批学人不主张对新闻理论体系进行过早的建构，其原因也正在于此。

其次关于传播学与新闻学的区别问题。有人认为在西方不存在新闻学与传播学的区别问题，认为这是一个纯中国式的伪问题。但这正是中国独特的理论语境下所产生的一个具有战略意义的大问题：当西方希望通过报刊市场化和大众化解决了新闻的职业化和专业化问题，并在新闻理论体系中牢牢奠定了新闻专业主义的核心地位的时候，传播学才形成，并以其强大的理论张力形成对新闻学内容的丰富。我国的新闻理论体系正相反，它需要借传播学的科学性来消解理论中的僵化的意识形态内容，而后再来确立新闻专业理念，而此时的传播学并不能提供这方面的内容。所以从理论上弄清楚新闻学与传播学的区别问题，就成为我们考察新闻理论体系建构的起点。

我们认为，传播学的学科特质是结构性、交叉性和开放性，也就是说，传播学讨论的是人类传播行为的社会结构性存在。具体说来，它是在社会学结构论的支持背景下，把传播作为一种

社会的结构来研究的。同时，传播学理论也是以5W这样一种结构性过程模型为基础来建构的。也正是由于传播学的这种结构性特征，才衍生出了传播学的多学科交叉性和开放性，它几乎向所有的社会科学领域开放，形成了十字交叉路口的现象。

新闻学的学科特质则是主体性、理想性和实践指向性。。传播学出现并成熟后，对新闻学最大的贡献就是提供了一个科学的信息传播的理论基础，使新闻学摆脱了前科学的经验性研究状况，并把新闻学的逻辑起点确立为新闻信息，新闻信息的需求、生产、消费、分配和控制构成了新闻理论的逻辑演绎脉络。在我国，传播学更是具有直接的意义，传播、信息、受众等概念丰富了新闻的定义，并使新闻与宣传的区别成为可能。但这并不意味着传播学可以取代新闻学。新闻学属于专业应用学科，其核心是对新闻从业人员进行的专业化、职业化理念训练，尤其是新闻专业主义的理念专业训练。。

所以，讨论新闻理论体系的建构问题，其根本原则是要尊重新闻学的学科特质，在这个前提下，既要保证理论体系建构的科学性，又要保证理论体系建构的简约性。

三、建构：“新闻学核心”模型图

通过第二部分的分析，我们确立了新闻学与传播学的区别所在，并指出应该在尊重新闻学学科特质的前提下建构新闻理论体系。这就排除了那种把新闻学扩张为传播学或把新闻学扩张为媒介经营学和操作学的建构取向。这多少有点类似于宁树藩先生建议把新闻学区分为本义新闻学和广义新闻学的思想。但本文更愿意把这种建构取向称为“新闻学核心”建构，并用下面的模型图予以演示： (见下图)

在这个模型图中，新闻学核心由新闻本质论、新闻关系论和新闻理想论三部分构成。在新闻本质论中，主要解决新闻的本质是信息，新闻的起源是人类信息交往的需要，信息．的需求、生产、消费、分配与控制是形成新闻、新闻事业主要关系的逻辑脉络这类的问题。其知识背景是传播学的基础理论思想，如传播观、信息观、新闻生产观等。在新闻关系论中，主要包含六大关系和六大命题。六大关系是记者(新闻)－事实、记者(新闻)－受众、记者(新闻)－媒介、媒介组织－、媒介组织－公众、媒介组织－商业，六大命题就是新闻事实论、新闻价值论、新闻形态论、媒介属论、媒介论和媒介生态论。新闻就是在这些主要关系构成的社会场景中的实践呈现和功能施展。新闻理想论则是指新闻专业主义的理念(包含客观性原则和新闻自由理念)。。

四、结语

一直以来，对新闻理论体系的研究有一种复杂化的倾向和对传播学的盲目崇拜，认为只有这样才能确立起新闻学的学术地位。这未免走入了误区。传播学理论对新闻学理论的最大贡献就在于使得传统新闻学中呈零散经验状态的研究在结构性思维的统摄下聚合成了一个逻辑性非常强的体系，具备了一个更广阔的信息传播的结构性知识框架，从而大大提升了新闻学的逻辑性、科学性和学理性。但这并不意味着传播学的框架可以直接成为新闻学的框架，传播学的结构性思维特征只能潜隐地渗透在新闻理论体系的建构中，作为一种底色而存在。而且，正是由于传播学的存在，新闻学的学科特质才被更集中地凸显出来，而且这种学科特质最终体现在“新闻学核心”的理论建构中。

科学传播理论范文5

关键词：护理健康教育；行为科学理论；传播学理论

【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】1674-7526(2012)04-0171-01

。在医院,护理工作不仅保证了医学、教育、科研工作的顺利开展,并且在医院管理、病房设置及对护理工作的组织领导等均占很大比重，在农村及工厂护士更是防病治病的重要力量。近几年来我国医药卫生事业蒸蒸日上，培养了各级医护人员，其中护士占很大比例,但大多数的护士都在城市各医院工作,县以上各级医院由正规学校毕业的护士仍很缺乏，因此有很大一部分基层医院的护理工作由医生、家属或未经培训的人员承担,这样不但影响了医疗效果,而且使一部分护理人员学非所用,挫伤了积极性。如果把护理教育抓上去,保证各级医院都能有正规的护理系统,那么对医疗效果的提高有很大益处的,而且使医院的面貌也会得到很大改观。护理教育不仅担负着校护生的培养任务,也担负着在职护士的复训、能力提高的任务,护理教育是提高护理质量、培养合格的护理队伍。

行为科学是开展护理教育的重要基础理论,它是以人的行为为研究对象的一门科学,应用实验和观察的方法研究在一定物质的社会环境中人的行为规律,包含心理学、社会学和文化人类学等学科。对教育对象合理的、正确的健康行为,应给予鼓励并促使积极维护,而对于那些不合理、不正确、不健康的行为,则应加以引导,促使其转化,将不利于健康的消极因素转变为有利于健康的积极因素。

护理健康教育的根本目标就在于培养受教育者的健康行为来维护健康和预防疾病。护理健康教育关心的是人们知识态度和行为的改变,为此,护理健康教育者不仅要考虑人们获得知识,改变态度和转变行为的过程,且要注意研究与人的健康和疾病相关的各种行为的发生和发展规律及影响这些行为发生发展和变化的各种因素,掌握有关行为改变的理论,研究改变个体、群体和社会行为的规律和途径。护士——作为开展健康教育的重要角色,须具备充实的行为科学理论,要知道如何解释行为的存在,知道如何改变个体、群体和社会的行为。在实施护理健康教育的过程中,要学会应用行为科学理论对受教育者的行为进行诊断和分析,确定影响行为的倾向因素、促成因素和强化因素,依次确立护理健康教育的行为目标,为护理健康教育计划的事实和评价提供依据。

传播学是指导护理健康教育实践的理论基础。传播学研究的对象是人的传播行为,其传播过程由传播者、信息、传播媒介、受传者和传播效果五个要素组成。

A. 传播者又称传者,是传播行为的引发者,即在传播过程中信息的主动发出者。其应有健康教育意识和医学、护理学等学科知识。

B. 信息。健康教育泛指一切有关人的健康的知识、技术、观念和行为模式，一则完整的健康信息应能有效地指导人们的健康行为。

C. 传播媒介是信息的载体,是将传播过程中各种要素相互联结起来的纽带,在护理健康教育中,要开发并利用一切可以利用的媒介进行健康传播,包括交谈、个别指导、咨询、健康教育手册、演讲、网络、电视、宣传栏等。

D. 受传者,是信息的接受者和反应者,即传播者的作用对象,护理健康教育的对象即病人及其家属和健康人群,要进行有效的健康传播,则须加强对受传者的研究,充分了解受传者教育需求,根据要求特点选择适宜的传播媒介。

科学传播理论范文6

关键词：科学传播；学科建制；理性；反科学

中图分类号：G20文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）11-0250-01

科学与传播是同样广阔的两种概念，结合到一起是必要的，也是让普通人迷惑的，这就涉及到了科学传播中的一个重要问题：那就是科学与科技的区分，究竟是科学传播重要呢，还是科技传播重要？依我看来，这两者并不是一个平行的概念，科学可以包含科技的成分，但科技无论如何是代替不了科学的。我国早在时，这两个概念就已决定了它们的命运。当欧洲列强凭借船坚炮利轰碎大清国泱泱大国的美梦时，有些人认为这是科技带来的力量，技术不行就得落后挨打。于是提出“师夷长技以制夷”等诸多口号，办实业、办洋务，其结果只学得了皮毛。当然不可忽视的是政治上的掣肘，但只学技术是不行的，“技”只代表了技术而已，而“科学”并不那么简单了，科学包含丰富，但我觉得最重要的一点是科学包含了一种观念，一种开放的、理性的、怀疑的科学精神。如果学不到这些，只有技术而没有内涵，那犹如照猫画虎，看着挺像却一无是处。中国网络文学研究专家欧阳友权教授在谈到网络技术时说：“在互联网把这个世界一网打尽的今天，人类不能仅仅从技术本身来看待网络技术，而必须从人性、人文、人伦、人生、人类的角度，以一种悲天悯人的人文关怀来审视网络的意义和功能，在数字化的赛博时空中追索人文大化的目的和价值”。所以科学传播不能仅仅停留在技术层面，更重要的是要传播一种观念，从人文角度去让科学变得更容易让人接受，更加符合民众理解科学，渴望掌握科学技术的愿望。

这就涉及到了另外一个非常重要的问题，那就是“传播什么，怎么传播？”在传播学理论中，其中的受众行为观点中有这样一个经典的理论：使用与满足。这个理论的核心观点是：把受众成员看作是有着特定“需求”的个人，把他们的媒介接触活动看作是基于特定的需求动机来“使用”媒介，从而使这些需求得到“满足”的过程。任何传播活动都应该考虑到受众是否接受，受众在宏观上是一个巨大的集合体，从微观上说又体现为具有丰富的社会多样性的个人。在这里提到这个理论是为了说明科学传播的目的是为了让民众理解科学，培养科学的思维和科学的精神，这些在传播内容的选择上，在传播渠道、方式上都理应照顾到受众的观点和看法。科学传播的目的决定了他的效果，如果受众不满意，那么这个传播过程无疑是失败的。所以科学传播者应当选择那些民众喜闻乐见的科学观念、知识、技术等内容加以整理和编排，再以民众利于接受的形式让民众在潜移默化的过程中接受，我觉得这才是现今科学传播业界的当务之急。

在现今这个资讯、科学技术如此发达的时代，封建迷信，歪理还是层出不穷，这是为什么呢？我觉得人们还是对科学理解不透彻，并不是知识层面的理解，而是观念的上的，在猖獗时，有很多大学教授、都深陷其中，这不是他们幼稚，没文化，我觉得还是没有真正的理清科学观念与理性的精神。这种现象很早就有，伟大的物理学家牛顿，发现了物理学经典理论，但是晚年还是陷入了神学的研究，这么博学的科学家都不免陷入其中，那何况这么多的芸芸众生。今天我们倡导科学传播，进行了不懈的努力，可是当有心蛊惑民众的“”式的人物出现时还会有人逢迎，我们在进行科学传播的同时他们也在进行着“反科学传播”，这是在传播领域的一场拉锯战，虽然反科学者占据少数，但社会影响是十分恶劣的。我们现在要做的就是加快科学理性、怀疑精神观念的传播，让更多的民众了解科学，逐步培养科学理性的思维方式，这样即使反科学者再怎么蛊惑人心，趋之若鹜的民众必然会减少。

科学传播在我国的学科建制中还在起步阶段，但这是非常重要的一门学科，它肩负着同反科学的歪理、封建迷信等社会陋习作斗争的艰巨任务，还肩负着培养民众科学理性思维的艰巨使命，这是一个国家，一个民族在现今这个竞争激烈的社会中生存下去的一个重要的保证。所以科学传播是重要的，是关乎民族发展的一个非常关键的步骤。科学与传播这两个容量非常大的概念融合在一起，是要充分发挥传播的优势，宣传科学的精神，在媒介发达的时代，这似乎是小菜一碟，但关键是让传播的内容能让民众接受继而建立起科学的理论体系，这项工作任重而道远，需要一代一代的科学传播人士努力奋斗才有可能实现。

我坚信在传播媒介如此发达的现在，科学与传播的结合必定会找到一条适合的发展道路，使科学传播的学科建制更加合理和完备，更能发挥科学的优势，与社会上一切反科学的现象作斗争，还社会一个积极健康的、科学理性的氛围。