教学资源建设范例

教学资源建设范文1

在目前的网络教学中，核心就是网络，它已成为在网络教学中和网络学习中顺得开展运行的重要保证。随着网络技术的发展，教育者可以在网络教学中放置全球范围内最优良的教育资源，而学习者只要学会上网，就能随时随地快速、方便地搜索和获得所需要的任何信息和资源，从而非常方便、有效地进行学习。不仅教学资源的使用效率提高了，而且教育教学资源的共享也实现了，还使得学习者的终身学习和终身受教育成为了可能。

但是，在网络教学资源过程中仍然存在着很多问题，例如：资源虽然数量众多但是质量却很差，缺少有效的资源，不能确实满足学习者的学习需要和教育者的教学需求；；资源库（平台）缺乏良好的互动性；资源的更新速度跟不上；资源的质量参差不齐；资源没有统一的规范和标准；没有行之有效的评价指标体系和质量保障体系。

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1.1 网络教学资源建设者对用户的真实需要不明了，缺乏卓有成效的资源。目前面临最大的一个问题就是，我国高校大多通过购买得来网络教学资源，网络教学资源提供商并不是从学校的需求出发，不是依据院校一线教师对教学的真实需要，再由于网络教学资源提供商并不是真正对学生学习的需求所了解，对教学大纲和教学内容也不十分了解，因此在这种背景下网络教学资源提供商制作的教学资源不能真正满足高校教师和学生需要。而依靠教师自身力量建设的网络教学资源没有统一的标准和规范，难以达成规模。所以资源虽然数量众多但能用的资源却不是很多。

1.2 网络教学资源的建设没有统一的标准和规范，资源的共享无法实现。大部分高校在建设网络教学资源中，各自为政，又没有统一的标准和规范进行指导，由于没有统一的规范造成资源无法共享，形成了巨大的人力物力的浪费。

1.3 资源缺乏良好的互动性，学习者与教学资源之间交互被忽视。网络教学资源在建设过程中，开发者缺乏对学习资源和学习者的交互作用的重视，学习资源和学习者之间没有良好的互动，这样学习者学习的效率无法提高。

1.4 资源的更新滞后。很多学校对于网络教学资源的建设一旦建成就再不过问，不更新、不维护，这样造成网络教学资源内容严重滞后，根本不能满足日益发展的教学和学习的需要。

1.5 网络教学资源的建设没有合理科学的评价指标体系以及统一的质量保障体系。目前网络教学资源建设开发者们只重数量而忽略质量，致使网络教学资源的质量没有保证。而且在网络教学资源建设过程中和后期管理中没有规范合理的一套完整的指标评价体系，因此，没有办法评估教学资源建设的成效，教学资源建设过程和管理过程中出现的问题也不能被及时发现和改进。

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2.1 应先具备开放的、规范化的理念，不应该保守。采取相应的手段，如在某种程度或者比例上与外部资源进行交换或者访问。还有即是在建设网络教学资源时要始终遵循统一的标准和规范。只有全球都遵守统一的标准和规范，在全球范围内的资源共享才有可能实现，也才能提高资源的使用率。除此之外还要具备个性化、系统化、实用性的建设理念，善于总结他人的成功经验，从自身实际出发，灵活掌握运用，并且重视网络教学资源的更新完善。

2.2 争取通过与多个部门的多方面多途径的协作开发，建设出大量的具备学校特色专业特色的网络教学资源。可以以重点专业和学科为引领进行推广，用成功案例激起其他学习者和开发者的兴趣，达到以点带面的功效。

2.3 确定或借鉴合理科学的网络教学资源的质量评价指标体系，确保网络教学资源的质量，并能为网络教学资源的再开发提供科学依据，提升网络教学资源再开发的针对性、科学性和质量。

2.4 从教学实际出发重视用户的真实需要，充分调动教师和学生在网络教学资源建设中的积极性。网络教学资源主要为教师和学生服务，启发教师和学生制作网络教学资源的能动性，才能真正建设出真正被需要的教学资源。要让教师和学生既是网络教学资源的使用者又是开发者和建设者。

教学资源建设范文2

关键词：立体化；教学资源；要素

一、立体化教学资源的内涵

立体化教学资源主要包括教学信息系统化、教学环境数字化等。系统化教学信息具体指数字化教材和纸质教材，数字化教材包括辅助授课系统、电子教案、网络课程等。数字化教学环境必须覆盖课程教学的所有环节，包括课前预习、课堂讲授、课后复习、辅导答疑、实验模拟、学生自测、教学评价、信息交流环境等。

二、建设立体化教学资源应遵循的原则

1.教学设计系统化首先，要建立保险学专业标准，以保证专业课程安排的有机结合，专业团队成员应与校外行业专家共同探讨，确定保险学专业所需的专业能力，如产品销售能力、核保、核赔能力等，在此基础上制定专业标准；然后根据专业标准设计专业能力模块，模块既要包含锻炼每项能力所需的理论基础知识，也需要有相应的实训课程任务或项目。。3.教学方法多元化在课程教学过程中，要摒弃传统的“灌输式”教学模式，通过开放式课堂，开展多种形式的校企合作，引入校外专家和从业精英，结合课堂讨论、情境式、项目驱动式等多种教学形式，更好地激发学生的学习兴趣。

三、立体化教学资源的要素

1.纸质教材资源纸质教材资源能基本满足教师的教学需要，包括主教材、教学参考书、学习指导书和试题库。此种书面资源的优点在于知识的系统性和学习的便利性。。。3.校外基地资源利用校外实习基地，组织学生进入保险企业，进行认知和实际操作训练，充分发挥实习基地的功能，实现校内外资源的共享，这类资源的优点是教育情境的真实性，能真正达到理论和实践的紧密结合的效果。4.平台资源平台资源是指面向所有教师和学生等教学主体，提供多种信息服务和多渠道沟通的平台，是上述三种教学软资源得以应用的基础，主要包括提供网络课程、在线交流的平台。平台既可方便教师间的学术研讨和教学交流，也具有学生自学、答疑、讨论、作业、测试等功能。这类资源能够在主体间互动的基础上促进教学资源的建设和运用。

四、建设立体化教学资源的实施路径

教学资源的建设要在充分考虑学生的认知特点，在知识信息的呈现特点的基础上，实现各种资源间的互为补充，以形成合力。。2.加强立体化教材的建设立体化教材建设一方面强调建立起包括主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等在内的完整教材体系；。3.充分挖掘校内外实践教学资源充分利用已有的校内保险实训室、保险业务模拟软件等校内资源，同时开发和挖掘校外实践教学资源，与保险企业开展深度的合作，逐步形成课内外相结合、教学科研相结合、理论教学与工程实践相结合的实践教学资源。

五、建设立体化教学资源的保障措施

1.提升现代信息技术的应用能力，丰富网络教学手段和资源网络资源是立体化教学资源的核心要素，现代信息技术是充分利用该资源的必要手段。教师要具有较强的现代信息技术的应用能力，才能自如地对网络教学手段加以应用。2.提高教师的综合素质及立体化教学资源的建设水平教师要积极参与保险企业的实践活动，要能够开设有利于提高学生实践能力的实训项目，要能及时跟踪行业的最新理论和实践的最新发展动态，要具备创新教学设计与教学手段的能力等综合素质。

参考文献：

[1]刘成新.立体化课程的内涵及其特征解读[J].现代教育技术，2010，（20）.

教学资源建设范文3

论文摘要:对数字化教学资源的建设原则、建设途径及其建设中应该注意的问题等方面进行了探讨。

陈至立同志曾在1998年撰文指出:“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。

1数字化教学资源的定义及类型

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的一门完整的课程。。

2数字化教学资源的建设原则

2.1教学性原则

数字化教学资源建设应该遵循教学的基本规律，牢牢把握教师的主导地位和学生的主体地位，注意分析学习者的特征，教学内容的结构设计应符合学生的认知能力、不断培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生身心健康发展。

2.2科学性原则

数字化教学资源建设首先必须保证内容的准确无误，其次资源的组织要符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。这样不但可以方便教师的教学，而且有利于学生掌握新知识。

2.3系统性原则

教育信息化是一项系统工程，它既需要党和国家及教育主管部门制定一系列推进教育信息化的，还需要制定教育信息化的中、长期发展规划。数字化教学资源建设作为教育信息化的核心内容，也需要有步骤、有秩序地进行，既要统筹规划，又要合理分工、协调发展，保证资源建设稳步推进。

2.4层次性原则

人们对教学资源的需求千差万别，因此，数字化教学资源建设应体现人们的不同层次需求，建立涵盖基础教育、高等教育、职业教育、师范教育、成人教育等各级各类教育的教学资源体系，形成立体化的教学资源库，以最大限度地发挥资源的利用价值。

2.5共享性原则

数字化教学资源建设应悟守共享性原则，避免重复建设和资源的浪费。

3数字化教学资源的建设途径

数字化教学资源建设必须以为主导，充分发挥作为信息资源中心的图书馆的重要作用，同时还要不断鼓励广大教师及有关单位的积极参与，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，共同投身数字化教学资源建设事业。

3.1精品课程建设

陈至立在第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上说:“加强教育信息化建设，促进教育资源的共享。当前，优质教育资源不足仍然是制约教学质量的突出问题。要高质量完成1 500门国家精品课程建设任务，大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络体系平台。要建设仪器设备共享系统和数字化图书馆等，加快信息化教学环境建设的进展。”各级教育行政部门和高等学校要重视精品课程建设，继续加大经费投人并给予支持，推进优质资源的建设与共享。学校要充分利用国家精品课程的优质资源和建设经验，推进本校课程改革，不断提高教学质量。现在许多学校都陆续开展了精品课程的建设，并开设了网络课程，加速了教育信息化的发展进程。 　3.2图书馆信息资源数字化建设

图书馆作为知识信息的集散地，拥有大量的文献信息资源。这些资源可以经过一定的技术处理，使其数字化并通过网络就能获取。

3.2.1文摘或全文数据库建设

对图书馆的馆藏资源进行加工处理形成文摘数据库或全文数据库，就可以通过网络查询馆藏资源，找到所需要的信息。。

3.2.2特色数据库建设

教学资源建设范文4

[关键词]教学资源库；资源建设；资源共享

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.214

共享的教学资源库建设是在教育教学中比较重要的任务，优秀的教学资源库可以为教师的教学和学生的学习提供更为先进和具有现代化的教学内容和教学方式，师生在教学方式和教学内容上的选择更加多元化，在共享的机制中进行学习和交流可以让学生学习到更多的知识。学校之间也能够共享相互的资源，从而能够在一定程度上促进教育质量的提升，但是在教育资源的建设上普遍存在着一些问题：对建设比较重视，但是对应用比较忽略，对硬件投资比较重视，但是对软件的应用相对来说比较忽视，教育资源的共享还远远不够。

1 教育资源相关平台建设

教学资源库平台建设一般包括网络教学部分、课堂教学部分并表现出较强的互动性和易用性。[1]教学资源平台要求运行良好，执行效率也要比较高，功能上比较丰富，以课程为单元制作一些网络课程，以这些专业课程为基础制定课程中心。在平台建设中为教师和学生提供相应的访问入口，能够让教师和学生能够更好地找到共享的资源。共享资源平台的建设不仅要围绕本校现有的教学课程，还要更多地整合其他校外的课程，将其他学院比较好的优质的课程整合到其中，更好地建设相应的教学资源体系，从而实现更好的教学资源共享机制。

2 教学资源内容建设

院校的培养目标是高素质的人才，教学资源的建设应该包括素材性的资源和实质性的资源等，素材性的资源主要是指一些媒体相关的资源和试题库、课件等资源，实质性的资源主要是指以学习的专业为主，让学生进行实习为主的学习资源。。专业教学课件库主要是将更多的多媒体课件收录其中，专业教学资料库是指将该专业理论的课程标准、教学设计以及一些案例等内容涵盖其中。。。网络课程是将该专业中的一些网络课程收纳其中，让学生学习中能够更好地利用网络课程。专业精品课程库主要是收录一些相关专业的精品课程。专业行业应用库主要是将行业比较专业的一些资料以及学术讲座涵盖其中。。

3 教学资源库建设中存在的问题

3.1 教学资源共享存在问题

教学资源库建设好之后教师会对自己建设的资源存在一定的保护心理，不愿将自己建立的资源共享给其他人，认为别人没有资格享有自己辛苦建立的资源。为此要打破这一现象就需要为共享教学资源搭建一个平台，以便在这个平台中能够实现资源的共享，要能够打破不同资源之间保护的这种状态，通过多个渠道、多个方面来进行资源建设以便更好地实现资源之间的共享。为了能够使不同的资源能够得到充分的利用，应该加强各个学校之间的合作，通过资源合作将各个学校创设的资源进行共享，从而完善其资源库。

3.2 资源共享和机制有待完善

。积极性不是那么高，另外加之很多学校对教学资源库本身的规划不到位，对其的规划管理仅仅处在粗放型的管理方式，教学资源的管理机制都有待改善。

3.3 教学资源质量及利用率有待提升

教学资源库的建设在表面上看内容比较丰富饱满，但是细细研究这些课程会发现这些课程往往不是针对专业的课程和自身的教学制定的，教学资源建设内容的个性化并没有很好地体现出来，能够为专业课程进行服务的资源并不是很多，很多资源在教学中利用不上，资源的建设仅仅是一个摆设。。但是实践性的教学资源最好是一些学生能够直接操作的为宜，但是在教学资源中很少有，这样就造成了当前教学资源的建设虽然广，但可利用的少，质量和利用率有待提升。

4 教学资源库建设的改进措施

4.1 观念上认识要到位

教学资源库要想建设得好，首先要在观念上认识到教学资源建设的目的，教学资源的建设是为了能够满足教师教学和学生学习的需要。为此，教学资源库建设首先要考虑到教学需求，能够满足教师和学生的需求，能够快速地找到自己想要的资源。在教学资源共享平台的建设中要统筹管理好各个模块之间的关系，以免造成平台建设中各个模块内容上的重复，避免不必要的浪费。

4.2 提升教学资源库建设队伍的稳定性、管理的科学性

在教学资源建设中要建设一支稳定的队伍，有专门的教师队伍进行教学资源的建设，要设定相应的负责人，这样在出现问题时能够找到相对应的人，以便及时进行处理。另外，为了更好地建设教学资源，要有一支监督有力的监督机制，这样在教学资源建设进程中能够及时地发现问题、解决问题，从而促进教学资源的建设。另外，要有一些奖励机制，以便激励教师对教学资源建设的奉献，使教师对教学资源的建设更加有积极性，建设更多的教学资源。

4.3 教学资源库管理规范化

在教学资源库建设中要做好相应的规划，在建设中避免不必要的重复，使得教学资源的建设整体上能够整齐划一地进行下去，以便建设出更有用的教学资源，在教学资源建设管理中要做到数据一定要标准化，还要保证数据的安全性，对教学资源的管理要统一注册、管理，做好对相应资源的编号、以及维护等工作。对教学资源要做好相应的审批制度，从而做好教学资源数据的安全性、管理的规范性。

5 结 论

教学资源的建设和共享在教育教学中占有重要的比重，随着教学资源的建设和共享，学生本身在学习自主性上有一定的发展，另外，学生通过自主的学习在创造性上以及思维上都有一定的改观。教学库的建设和共享一般包括网络教学部分、课堂教学部分并表现出较强的互动性和易用性。但在教学资源的建设和共享中还存在着很多的问题：教学资源共享存在问题、资源共享和机制有待完善、教学资源质量及利用率有待提升。为此，要改善教学资源建设和共享中出现的这些问题：观念上认识要到位、提升教学资源库建设队伍的稳定性、管理的科学性、教学资源库管理规范化，以便更好地进行教学资源的建设和共享。

参考文献：

教学资源建设范文5

一、高职专业教学资源库建设基本做法

随着国家高职示范校、骨干校项目的实施和高等职业教育教学资源库建设项目的启动，高职院校纷纷以本院重点专业（群）为单位着手建设专业教学资源库。制订教学资源库建设的相关文件和实施意见，将不同课程的资源规划化、标准化、网络化、共享化。。其中教学文件主要包括课程标准、整体设计、单元设计、评价办法等资源；文本资源包括学习情境库、电子教案库、案例库、参考文献库、数字化教材等；；动画资源包括2D动画、3D动画、仿真操作动画等；；教学课件包括教学、学习课件；模拟资源包括仿真软件、虚拟场景等；题库资源包括试题库、试卷库、项目考核题库等[1]。通过这些资源的建设，促进各院校各级各类资源的共建与共享。然而，随着高职院校建设的全面展开和深入，不少问题逐渐显现。

二、教学资源库建设存在问题

（一）教学资源库建设定位的问题根据上述文件精神，专业教学资源库建设的定位是建成服务于多种对象的“学习中心”。；可以用于教师教学，即通过平台建设，教师可以获取授课的相关有利资源，促进教学；可以用于企业、社会大众的学习[2]。因此教学资源库的定位首先是一个学习中心。但实际上很多高职院校将资源库建成了展示中心和课程库。主要表现在许多教学资源的无序性特征比较明显，服务对象不明确。许多资源没有正确归类，杂乱地堆砌在一起，缺乏系统整理；资源中主要将课程、专业的教学成果进行罗列，但这些成果之间缺少服务客体“自主学习”的学习规律的关联。因此这些资源没有围绕学生、教师、社会大众自主学习的主题设计，内在的逻辑关系不强，显得杂乱无章[3]。这主要是由于教学资源库建设定位不明确所导致的。

（二）教学资源库建设内容的问题教学资源库建设中重量不重质的问题明显。首先，很多教学资源库都以数据来说明建设成果，如多少门课程、多少个课件、多少个动画、多少个案例等，但在这些资源收集和整理的过程中，工作人员对于资源的用途、资源的有效性、资源的面向等都没有太多的考虑和审核，因此学生、教师、社会大众很难从这些海量的资源中找到自己所需要的内容，因此产生了严重的实用性、适用性问题[4]。。其次，由于这些资源是服务于学生、教师和社会的，因此与企业的共建共享必不可少。。第三，缺乏统一建设标准。教学资源库内容广泛，来自于不同的部门、单位，具有多样性、灵活性的特点。因此我们要对各类资源制订统一的制作标准或者要求，确保资源的一致性，更容易被学生、教师、社会大众所掌握。第四，教学资源库建设内容普适性差。绝大多数高职院校教学资源库都是为满足本校教学需要而进行的，主要为本校师生服务，带有明显的本校特点[5]。因此，很多资源不适用于其他学校，很难发挥共享的作用。

。资源库的管理包括资源管理和系统管理。资源管理主要涉及一些客观资源的更新和维护，如媒体素材库、企业案例库、企业项目库、课件库、课程库等，系统管理包括安全管理、网络平台管理、故障维护、收费管理等。这些内容都要随着行业的发展而不断更新，随着课程改革的深入不断推进。显然这些庞大资源的更新必然涉及到广泛的人力、物力和财力问题。没有一套完善的管理制度和运行机制，无法有序带动这个庞大的工程。尤其是教师层面还缺少有力的激励措施。教师是资源建设的主体，能否调动广大教师、教学团队的积极性来不断维护、更新资源库，是我们当前高职院校需要研究的课题。很多学校，由于缺少有效管理和激励措施，使得教师不愿意将自己引以为豪的知识共享。对这些知识、资源、思想的更新与共享，意味着教师在无偿的与他人共享自己的研究成果，这是存在竞争关系的教师们所不愿意去进行的。要改变这一现象，需要我们建立起完善的教师考核与奖励措施。因此，加强对教学资源库的管理，建立有效的管理机制和运行机制是亟待解决的问题。

三、对策建议

（一）确立“以人为本”的建设理念由于教学资源库建设的定位在于“学习中心”，因此我们就应对确立“以人为本”的建设理念，所有资料的撰写、制作、设计都应从学生、教师、社会大众学习的角度出发来统筹规划、整体设计。因此平台总体上要针对学生、教师、社会（企业）设计不同的界面，根据三类主体不同的特征考虑平台模块、整合资源内容、做好交互管理。；；例如社会界面主要提供各类考证信息介绍、考证课程学习资源、学院考证中心介绍等。通过正确的定位和树立“以人为本”的建设理念，才能真正建设出服务于各类群体，为各类群体广泛使用的教学资源库。此外，在建设的过程中，“校企合作、工学结合”仍然是我们高职院校遵循的准则。教师教学最终服务于学生；学生学习最终服务于企业、社会；社会学习立足于市场；因此教学资源库建设应将企业、市场的需求作为立足点，多多融入企业案例、企业项目、企业资源，这样才能更好的实现“以人为本”的建设理念。

。同时还要制订建设过程中国家未出台的一些其他资源建设标准或要求如资源数据要求、资源质量标准、资源评价指标、资源共享标准等[7]。通过使用和制订统一的标准促使教学资源库的内容规范、统一。。框架结构和框架内的资源内容按照学习者的学习认知规律进行有机排列和整理[8]。第三，每一门课程要注重贯穿“校企合作、工学结合”的理念，明确职业资格标准、专业标准、基于工作过程的学习任务等，将企业实际案例、企业项目、企业产品、技能考核按照学习者的认知规律进行有机整合，充分体现教学资源库的社会服务功能，提高实用性。第四，加强教学资源内容的交互性和共享性建设。建立起教学资源库的交互平台、评价系统，方便学习者、管理者、校校用户之间、校企用户之间的有效沟通、交流、讨论，促进共同进步。在充分交流和沟通的基础上，加强校校之间、校企之间、国内、国际资源的共享，使教学资源平台成为真正的学习中心。

教学资源建设范文6

关键词：微课；信息化教学；系统论；知识地图

。。[1]微课教学资源可以应用在各种教学模式下，微课在国内外教育领域的发展非常迅速。当前，各高等院校、职业院校积极组织教师制作微课资源。国家及省市级的不同教育管理、教研机构纷纷开展各种形式的培训和竞赛活动，比较知名的有全国微课大赛以及全国多媒体课件大赛等。微课教学资源的制作与其在教学中的应用，已成为教学研究的重要内容。[2]

1微课教学资源建设存在的问题及解决思路

目前微课资源建设与微课资源在教学中的使用存在脱节现象。一方面，各院校在进行校本资源建设项目或者专业教学资源库建设项目时，投入了资金和人力，建设大量的微课类教学资源，这些建设项目最终考核验收的重点是资源建设的总数量、建设进度，而对于所建微课教学资源的实际应用效果缺乏后续考评。。为了提升微课教学资源建设的实际教学效果，我们可以运用系统论思想，把信息化教学资源与信息化教学模式作为整体来分析。因为构成信息化教学系统的各子要素虽然具有不同的功能，但它们是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，因此必须以整体观念来协调信息化教学系统内部的子要素。[3]

2以系统论思想建设微课教学资源

系统论强调从整体的角度来分析和处理事物，强调事物各要素之间的关联性、协同性。系统中的诸多要素必须相互影响、相互作用，有机结合、和谐有序，只有这样，才能使整个系统发挥正常功能。。[4]图1揭示了信息化教学系统内部各要素——信息化教学资源、信息化教学模式、教师、学生之间的互动关系:在图1中，共有4个子系统，即：教学资源、教学模式、教师、学生。其中教师通过筛选整理知识点建立了信息化教学资源子系统，并通过知识地图的形式向学生展示课程教学知识点，同时构建翻转课堂或者慕课等信息化教学模式。学生按照学习矩阵中各职业对知识点掌握程度的要求，进行自主学习。。。当学生通过网络课程学习新课程的知识时，往往因为知识点数量比较多并且知识点之间的关系没有描述，造成对课程整体知识网络比较迷茫的状况。使用知识点地图形成课程微课资源的总分布图，用于组织微课资源，将散落的微课资源整理起来，予以有效的管理与维护。。知识点地图通过揭示课程内各微课资源之间的关系，让学生清楚地知道他们处在整个课程知识点体系中的什么位置。这是高效准确地学习课程的有效办法。二是对不同职业背景所需掌握的各层次知识点的程度加以说明，使学生能够有目的地制定学习策略。学生将来从事何种职业，这是教学目标设定的重要因素，这种因素导致从事不同职业的学生对同一知识点掌握程度的不同。一个学生能否适应这种关系的变化是反映其学习能力强弱的重要指标。学生要保持对职业的竞争力，就必须正确全面地认识和把握课程知识点与将来所从事职业的关系，从而制订出正确的学习策略。[5]所设计的课程知识点学习矩阵，把某特定专业所需要的对知识点的掌握程度制作成分布矩阵，清晰地说明将来从事的职业所需的能力水准。对每一知识点，根据不同职业，将其需要掌握的程度分为基本了解、理解本质、熟练应用、创新与推广4个能力水准。这一学习矩阵，是一个能反映学生与所需学习的知识点之间关系动态变化的模型，其目的在于使学生能够根据不同的情况及其变化，正确地处理知识点与将来所要从事职业的关系，提高学生学习的能力。这样才能真正提高微课教学资源的使用效率。[6]

3实证研究

为了验证系统论视角下微课教学资源建设与应用的教学效果，在浙江省在线开放课程《服装面料认识与鉴别》的建设与教学应用中，融入了系统论思想。随着教学资源的建设与应用过程的开展，研究得到深入。根据课程的教学对象，以及这些对象将来所需从事的工作岗位，本课的主要教学内容是以面料原料鉴别、质量认识及服装服用安全为基本出发点，要求培养学生服装面料识别、检验、选购和保养能力，及服装服用安全性能的辨别能力。本课程是学生将来从事纺织服装企业质检、采购、贸易与营销等岗位的入门课程，通过学习该课程，掌握入门技能。该课程内容分为9个大知识点，主要包括：绪论、初识、评价、鉴别、品质、选购、流行风格、保养、安全等消费大众关心的问题。在表一中给出了课程内容的知识地图，每个典型知识点下均设置几个到十几个不等的知识点群，例如知识点2“初识材料”下包括：三大织物认识、纱线与纤维、植物纤维、动物纤维、化学纤维等5个子知识点。在网络教学的实施过程中，教师根据学生对知识点的掌握程度及时给出反馈；而学生需要按照自己的理解程度和学习进度选择一个支系下的知识群进行学习。每一知识点根据学生需要掌握的程度又分为基本了解、理解本质、熟练应用、创新与推广4个能力水准。在表2中分别说明电商从业、企业管理、织物产品采购及织物产品检验等职业岗位对各知识点的掌握程度。本学期共计84名学生参与《服装面料认识与鉴别》浙江省在线开放课程的教学活动，教学效果如下：1）建立了丰富的课程资源。在线开放课程中，共有各类题目710条、布置作业18次、在线考试15次、微课资源52个、课程文件数150、课程资源容量60G；2）在通常的信息化教学资源建设与应用中，教师侧重于信息化教学手段，力图通过单个的资源向学生展示知识点，而缺乏各教学资源的协同性及教学资源与学生将从事职业之间的关联。不同与以往的网络教学资源库的使用，在系统论思想下的教学资源为学生指明了知识点的关联及不同职业背景下的知识点掌握程度，便于网络教学的进行。3）通过学习矩阵，学生根据各职业背景的要求，进行有目的的学习，学生能力得到质变。通过作业实战演练，学生了解并掌握服装面料的种类和性能要求，能对材料能进行简单鉴别，具有面料选购和质量检查能力，服装安全性能的辨别能力，具备在储存、运输、保养过程中的面料维护能力，学生参加各类职业技能大赛，成绩突出。4）教学效果显著。。

4结语

信息化教学资源建设是个系统工程，对于如何提升所建资源在实际教学中使用效果的复杂问题，系统论是值得借鉴的思想方法。[7]文中所提出的微课教学资源建设方案，跳出单一微课资源的设计个体环节，抓住信息化教学过程中的教学内容与教学对象之间的各种关联因素，确定了以知识点地图为纽带的微课资源包建设方案，形成了基于微课的课程信息化资源包整体组织构架，对整个信息化教学项目实现了整体控制。这种规划设计方式，正是应用了系统论“树立整体观念”的思想方法，使得信息化教学资源的设计与建设有序、有效。

参考文献

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