教学环境分析范例

教学环境分析范文1

自2014年起，中国经济发展进入新常态，与此同时，中国的环境发展也面临着新常态，雾霾天气多次“光临”中国的大部分城市，为及时准确监测环境问题，环境分析化学课程的方法的设置对学生的学习尤为重要。为此，我院借鉴国内外经验，利用PBL教学模式进行授课，达到了很好的教学效果。

1、2课时的内容设计如下：

例如，讲到配位滴定法时，可以这样提问引入，①我们在生活中处处离不开水，那么这纯净的水中都含有哪些成分呢？此时学生便进行思考，因为这些内容在初中时就有涉及，学生想出答案并非难事。答案中会有Ca2+和Mg2+。②根据水中碳酸钙的含量，可以将其分为硬水和软水。那么什么样的水属于软水，什么样得水属于硬水？为什么在西方发达国家作为90%的家庭用水（包括烹饪、洗涤、洗浴等）均使用软水？这样的问题与生活贴近，学生会很感兴趣，学生讨论，查询资料等可以得知硬水和软水的划分界限，以及使用软水的好处。③既然我们已经知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎样才能测定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同学们回答用酸碱滴定法，也有的同学回答用沉淀滴定法。此时，教师可以总结，不仅有这两种，还有其他的方法，即配位滴定法。④请同学们根据酸碱滴定法的理论基础，总结一下什么是配位滴定法？此时，同学们做总结，若同学们总结的不全面，教师可以给予引导，并讲解新知识点，这样同学们可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反应为基础的滴定方法。⑤教师进一步提问，此概念中有配位反应，那么什么是配位反应，学生讨论总结，并将此知识点与无机化学的基础知识结合起来，即配位反应就是指中心离子（或原子）与配体形成配合物的反应。教师追问，什么是中心离子，什么是配体？总结出概念后，让学生举例进行说明，教师在举例让学生判断是不是中心体或配体。例如Co2+是中心，是可以接受孤电子对的。学生多多举例可以很好的解释什么是配位体，什么是中心体。⑥当配位反应的感念理解后，教师接着提问，在配位滴定中，所用到的仪器是什么？学生根据以往学过的知识可以很容易知道使用酸式滴定管，碱式滴定管，铁架台，锥形瓶，分析天平，烧杯以及玻璃棒等。⑦教师接着提问，在滴定过程中需要使用标准溶液和需要测定的未知溶液，那么这个标准溶液是什么呢？此时同学们思考并讨论，教师可以由此引入新知识点，即EDTA标准溶液，除此以外，还有其他的标准溶液，教师可一一介绍这些标准溶液的性质。⑧返回来，教师提问，EDTA标准溶液要用什么物质来配制？采用什么方法来配制？这是考查学生配制溶液的知识。这个知识以前涉及，同学们可以思考并回答。⑨教师进一步提问， 未知溶液是什么呢？学生讨论，教师总结。总结后接着提问，为什么大多数是含有金属离子的溶液？借此，教师可以总结新的知识点，因为多数金属离子的配位数不超过6，所以EDTA与大多数金属离子可形成1：1型配合物，只有极少数金属离子，如锆（Ⅳ）和钼（Ⅵ）等例外。教师举例说明，例如自来水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的标准溶液可以与Ca2+和Mg2+形成稳定的螯合物。

⑩教师提出新问题，是不是所有的金属离子都可以与EDTA标准溶液形成稳定的配合物呢？答案当然不是，教师可以借此进入新的知识点，即配合物的稳定常数。教师总结的这些知识都是配位滴定的基础知识。

2、课堂教学效果评价

本学期课程教学结束后，向同学发放调查问卷，评价PBL教学模式的教学效果，共发出调查问卷58份，其中实验组30分，对比组28分，共回收58份，回收率100%。

调查问卷结果如下：

表1 PBL教学模式的可行性调查结果

表2 实验组和对比组期末考试（笔试）成绩比较

从表1中可以看出，运用PBL教学模式进行教学的实验组，学生的学习兴趣、学习积极性、主动性、课堂表现以及自主学习方面都有了很大的进步，学生们改掉了懒散的学习态度，上课时课堂气氛较为活跃，教师所提出的问题贴近学生生活实际，学生参与讨论学习的积极性很高。以往的分析化学教学中，分析原理教学比较枯燥，运用PBL教学模式后，一步一步提出问题，抽丝剥茧，一层层深入，使学生了解了，最终掌握这些知识点[2]。

3、PBL教学法授课应注意的问题

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1. 学校要创建学生学习英语的环境

随着科学技术的进步，社会经济的日益进步，社会成员的素质以及生态环境意识逐步提高，人们对学校所提供的环境有了越来越高的要求。因此，构建良好的校园班级生态环境，学校应从可持续发展的观念出发，为教师的教学活动和学生的学习提供和谐优美的可持续发展的校园、班级生态环境。

首先，学校为学生创造学习英语的氛围，让学生能随时感受到英语的使用价值。学校的名称可以是中英文结合；学校标志性的建筑应该标出英文；学校教学楼所挂人物的图像通常有化学家、物理学家等名人，对他们的介绍也应该有相应的英文，以此来鼓励学生努力学习。同时，这也丰富了学生的外国名人知识，为他们读有关外国名著奠定基础。

其次，学校环境的创建应能跟上时展的脚步，与时俱进，为学生学习英语设立专门的场所，为学生组织英语活动，开展英语角、组织英语演讲比赛等活动创造条件。学校建筑的设计、各种区域活动的设计等环境的布置要符合当代学生的审美观，此外，学校尽量为每个教室配备教学设备，提供录音机、收音机等电子设备，业余时间为学生们播放录音磁带，提高 学生的听力辅助教师用先进的教学方法进行教学，帮助教师和学生节约时间，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

2. 改善学校硬件设施，全面武装英语教学

“巧妇难为无米之炊”， 英语教师的教学需要有良好的硬件设施作辅助。英语教师除了教会学生听说读写之外，还要重视学生朗读英语的音调美。作为外来语言的英语，要想说出流利的口语，需要不断地模仿，在这个过程中，硬件设施就显得尤为重要。学校要不断地完善教学设施，学校尽量应为学生设立专门的英语教室，配备专门的语音教室，逐渐与现代学校的教学设施缩小差距，能综合为学生的听说读写提供良好的条件，满足教师和学生的需要。因为先进的教学设施能为学生提供良好的条件，极大提高学生的学习效率，提高英语课堂教学质量。

3. 改善班级生态环境，于文化中学英语

学校环境的发展离不开物质环境。但是，学校环境的可持续发展还也离不开班级生态环境的创建，因而，学校环境的形成需要班级生态环境作基础。

首先，要调整并控制班级中的人数，使其趋于合理。一般地英语教学班级中的人数不得超过30 人，这样可以有效地促进班级课堂教学活动顺利进行，方便教师在学生学习过程中矫正学生的语音错误，使学生的生态位能够与环境相适应。学生人数合理，使得教师在授课时能有效维持课堂纪律，有效提高课堂教学效率。

其次，教室要定期进行布置，逐渐把外国文化与英语相结合。一方面，逐渐让学生了解外国文化和风俗习惯，为教师的教学和学生的学习创造新颖的环境；另一方面，让学生亲身经历外国的传统节日诸如圣诞节、复活节等节日，增加学生对英语的学习兴趣，能让学生充分展示自己的才能，让学生在实践中进行学习交流。

在对英语课程实习期间，笔者认识到教室布置不仅仅是把教室装扮得漂漂亮亮，更重要的是教室布置所用的内容。这样对教室的空间便能做到合理利用。每一周，笔者会主动组织学生把教室后面的黑板平均分成六部分，选择其中一小块进行布置，然后把学生在课后收集的有关英语的名言警局、历史文化等资料张贴上去。在布置过程中，提高了学生学习英语的积极性，增加了学生之间的交流，丰富了学生的知识。坚持一个月之后，学生们会不自觉地去布置教室，无形当中形成了特色的班级文化。

4. 创造良好的英语课堂生态环境

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环境科学是一门多学科多领域交叉、融合性很强的学科，在课程设置方面我们确定了以生态学为基础，以交叉科学为理论支持，以环境工程为实践手段的知识架构。课程的教学内容涉及三大模块：环境问题、环境学基本原理和环境。

二、教学方法的探索与实践

在教学过程中，我们重视探索性和协作性学习，采取多种教学方法，充分调动学生学习的主动性。

1.教学与实习结合。环境科学是一门实践性、应用性很强的科学，它的教学必须与实践相结合，让学生把书本的知识应用到实践中，并在实践中加深对理论知识的理解和掌握。我们固定安排3个学时的野外考察。配合课程设置中的生态恢复内容，安排学生参观自然保护区并考察河口海岸生态环境，在现场有专业人员讲解，学生在考察结束后提交调查报告。通过查阅文献和实地调查研究，增强了学生对生态环境的理解，加深了对资源保护与利用的认识。

2.讲授与讨论结合。在信息时代，学生可以通过网络、报纸、杂志等多种途径获得知识，作为教师，在传授学生知识以外，更重要的任务是培养学生的专业素养和能力。我们的课堂讲授以教师提供知识要点及经典案例为主，并围绕关键问题启发学生自由讨论。在讲授“空气污染指数”概念时，我们在课堂展示上课当天的全国主要城市的空气质量日报，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，还将学生的家乡以及厦门，漳州等就学城市包含在内，并根据当天的实时污染指标指导学生计算API指数。学生反应积极，主动讨论家乡的污染水平及特征污染物并与其他城市比较，在讨论过程中对我国目前大气污染的整体情况增进了了解，也明确了我国当前污染治理的主要目标。

3、教师组织与学生策划结合。。学生以小组的形式查阅文献与资料，并形成演讲材料。汇报时，小组成员在讲台上共同完成演示、讲解并接受提问。每个学生都有一次演讲机会。学生很欢迎这种教学模式。我们还会安排一次开放性的实践作业，完全由学生自主选择题目，自行策划，并完成实践调查。

三、教学手段的选择

我们利用多媒体及网络资源，并引入Flash短片，电脑动漫，环保电影，采访录像，实物演示等方式，充分调动学生的学习兴趣。如在讲授“水污染”章节时，通过观看日本水俣病的采访短片，学生深刻体会到水体污染会给人类带来怎样的灾难，坚定了保护水环境，保护人类生存环境的决心。

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关键词：MOOC环境；大学数学；教学分析

中图分类号：G8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0503-01

1.前言

新世纪以来，我国高等教育通过扩大招生规模，全面进入"大众化教育阶段"，使得更多高中毕业生获得了接受高等教育的机会。一方面，高等教育大众化使各高校招收学生的整体水平参差不齐，提高高等教育质量面临巨大压力；另一方面，科学技术的迅猛发展，迫切要求我国高等教育实现"跨跃式"发展，为各行各业尽快培养出大批不同类型、不同层次的优秀创新型人才，为将我国建设成创新型国家贡献力量。2012年 MOOC在全球瞬间爆发，它为学习者提供一种新的学习途径的同时，也为教育者提供了一种新的教学模式和教学方法，使教与学两类主体可以通过互联网获取课程资源。尽管 MOOC在短期内不可能成为我国高等教育的主流模式，但它确实对我国高等教育模式产生了很大的影响，也由此引起了教育者对我国高等教育发展的思考。

2.当前大学数学教学现状

我国高等教育的"大众化"一方面使学生入学时数学平均水平下移，由此导致同一专业学生的知识基础和学习能力差异很大，另一方面，也使部分院校出现了师资力量不够和教学资源短缺的情况。大学数学是本科学生重要的基础课，因此，大学数学课程的教学质量直接影响到本科人才培养的质量，也直接影响到学生的知识结构和后续发展。目前，许多高校由于学校类型、专业类型和培养目标的不同，大学数学课程教学要求呈现多样性，教学时数呈现下降趋势。为了适应教学时数少的要求，教师不得不采用精简教学内容，适当删减理论证明和应用举例，削弱数学理论思维训练方式.在教学方法方面，保姆式、注入式、应试型教学方法在我国大学数学课堂上仍然占据统治地位。主要表现为：教师灌输多，启发互动少；教师讲解数学知识多，传授数学思想少；教师讲解解题方法、技巧多，揭示数学概念本质和思维方法少。这种教学方法忽视了培养学生自主学习能力、综合应用能力和意识创新能力。在学习效果评价方面，多数院校仍以一、两次试卷考试成绩来评价学生学习效果，忽视了对学生学习过程的考核与评价；在试卷考试中，过分强调技巧性，忽视了检测学生综合应用能力。

课堂是教育教学的主场，其关键是教学内容和教学方法。选择科学的教学内容，采用有效的教学方法对培养创新型人才可起到事半功倍的效果，否则会成为制约培养创新人才的"瓶颈"。

3.MOOC教学模式的优缺点

互联网技术为

（1）没有时空约束，成本低，收益面广。传统教学要求教师和学生在相同的时间和空间进行面对面交流，在某种程度上，这需要人力、物力和时间的大量投入。而 MOOC呈现一种基于互联网的远程教学模式，它不但没有教师与学生之间在时空方面的约束，而且也没有教与学同步的要求，只要学生缴纳很少的网络流量费（或称学费）后学生就可以随时、随地、不受次数地多次学习，在降低学生学习成本的同时，也给学生提供了不受时空的教与学、学与学、教与教之间的交流和讨论，也使学习者有更多的机会享受多种优质的教学资源。

（2）教育资源丰富，易于学生自主学习。。这些教育资源可连接博客、社交网络等多种平台，利于学生的个性化学习。丰富多样的教学资源使学生可以根据自己的需求选择学习内容，调整学习进度，这种自主性的学习无疑会在一定程度上释放学生自主学习的主观能动性，主观能动性的释放自然会激发学生的学习兴趣。

尽管MOOC正在以其强大的开放性和便捷性从"脚色转换、课堂反转、过程再造、教学管理"等方面直接影响着传统的教育模式，也以知识获取渠道的自主性和丰富性有效地落实"以学生自主学习为中心"的教育理念，但是，我们也应该清楚地认识到 MOOC存在教与学的质量保障、课程资源和学习者的相互适应等问题，或许会带来教学同质化问题。近期而言，MOOC模式只能是课堂教育的辅助手段，理应看到MOOC模式的局限性。

（1）人文素养教育难以达到传统教学模式的效果。学生接受教育不仅仅是单纯的书本知识教育，还应包括为人处事、社团合作、社会责任等多个方面。每一所大学都应有其独特的文化特征，学生在校园接受教育，校园文化对其应有潜移默化的浸润和陶冶，这种人文教育是MOOC很难实现和达到的。

（2）如何保证教学质量需要措施保障。与传统教学方法相比，MOOC是基于网络的远程教育，学生是否按期、按质、按要求完成了课程教学要求需要有一种科学的评价和客观的监督机制。有潜力的学生是否能得以及时发现，基础知识薄弱的学生能否修完课程，大数量师生之间如何有效互动，学习者的个体特征如何分析等，都是影响MOOC推广的关键因素。

4.MOOC环境下的大学数学教学方法

。教师在教学过程中如何充分应用信息技术辅助教学，使教学内容更加生动、直观，尤其是使抽象的数学理论更加容易理解，提高教学质量是当今大学数学教学方法改革的核心。。学生可以不受时空地借助网络搜索引擎，自主获取学习资源、自主交流、充分展示个性化的思维，不但可以节省学习时间，而且还可以提高学习效率，给学有余力的学习者提供所需的广度资源。（2）注重学生学习过程。学习是知识积累的过程，在培养学生自主获取、自主判断、自主创新的过程中解惑更重要。在教学过程中，知识讲授与能力培养是相辅相成、协调统一的，是教与学的统一。

5.结语

课程教学改革永无止境，MOOC教学模式凭借其"大规模""开放性""自组织"和"社会性"等特征，利用在线学习、反复翻转学习、随时随地学习和社会实践化学习给高等教育传统课堂教学带来了巨大冲击。面对MOOC的来袭，我们应充分吸取MOOC的教学新模式，探索以学生为主体的课程设计理念，提供实用有效的知识内容，建设基于知识化、多元化、多样化的优质课程资源，使更多的人接受高质量的教育资源和教育机会，为建设学习型、提高全军官兵的军事科技素养服务。

参考文献：

[1] 杨学军.MOOC趋势及其影响[C].国防科学技术大学"MOOC趋势及其影响"学术沙龙，2013.

教学环境分析范文5

关键词：环境工程；分析化学；特色教学

引言

。

分析化学是最早发展起来的化学分支学科之一，是化学学科的一个重要分支。凡是涉及到化学现象，凡是需要了解或掌握物质的组成、含量、结构等信息，分析化学都要作为一种手段被应用到科学研究工作中，因此，分析化学在国家经济建设、农业生产、环境保护等领域发挥着重要的作用[1]。

目前，分析化学是高等学校工科等有关专业重要的化学基础课程之一。。而化学学科就是其中的一个比较重要的相关学科，分析化学课程也是目前所有开设环境工程专业的高校的课程体系中不可缺少的一门学科基础课程。

本文结合燕山大学环境工程学科建设过程中的特色教学，对分析化学课程进行教学改革，为培养创新型、高素质应用人才进行了有益探讨。

一、选择优秀教材，适应专业要求

分析化学按照分析方法依据的原理，可分为化学分析法和仪器分析法。化学分析法是以物质的化学反应为基础的分析方法，主要包括酸碱、络合、氧化还原和沉淀这四大滴定分析方法和重量分析法。而仪器分析法以测定物质的光学性质、电化学性质等物理或物理化学性质及其变化为基础的分析方法，主要包括光学分析法、电化学分析法及色谱法等。从发展历史来看，分析化学经历了从以化学分析为主的经典分析化学发展到以仪器分析为主的现代分析化学的发展历程，两类分析方法都应作为新时代工科本科生学习的重点内容。而传统的一些分析化学教材，内容上只是以化学分析法和仪器分析法中的吸光光度法为主，而没有其他一些比较重要的仪器分析法的教学内容，而仪器分析法的教学内容经常被非化学专业列为必修的基础课程[2]，因此，选择一本既有化学分析，又有仪器分析教学内容的合适的教材，非常必要。燕山大学环境工程学科根据此特点，选取了普通高等教育“十一五”规划教材中的《分析化学》教材，这本教材符合上述的要求，得到了学生们的认同。

二、优化教学内容，适应人才培养需要

结合近几年社会对环境人才的需求，燕山大学环境工程在对分析化学的教学内容进行改革时，突出学生专业综合素质的培养，优化课程的教学内容，力争做到课堂教学“学时分配合理，授课内容洞察学科前沿”。

在教学内容上，因为学生的专业是环境工程，将来分析的对象肯定也是环境污染物，因此燕山大学环境工程学科在认识到这一点的基础上，大胆对教学内容进行改革。。。

教学环境分析范文6

[关键词]计算机网络 网络教学 问题与办法

），女，湖南武冈人，湖南女子学院，讲师，主要从事高校计算机教学与学生学籍管理工作。（湖南 长沙 410004）

[中图分类号]G2 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0169-02

计算机网络是计算机技术和通信技术紧密结合的产物，为了满足社会的需要而迅速发展，尤其是Internet的发展，极大地改变着人们的生活方式。从政治到军事，从文化到经济，从制造业到新闻出版，每个行业都通过Internet紧密相连，互联网已成为世界范围内实现信息通信、传播和交流的最主要途径。它能将人类的智慧连为一体，因此，也能产生全新的网络文化。学校为了适应社会发展，需要建立校园网，并将其连入互联网，进行现代化的计算机网络教学。所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。教师在计算机网络教学环境的过程中如何发挥其主导作用，怎样激发学生自主学习，教师如何利用计算机网络进行教学环境中的相互交流，听取学生的反馈意见，下面笔者将作具体分析。

一、计算机网络教学的特点

1.计算机网络教学过程的交互性。实时交互性是指在网络上的各个工作站能随时回答问题，相互交流信息。实时交互性的方式包括学生与教师之间、教师与教师之间及学生与学生之间进行信息交互。教师通过多媒体课件将图、文、声、像、影等教育信息进行组织整理后传授给学生，最后教师根据学生的反馈情况对教学进行适时调整，做到及时改进。学生可与任课教师进行及时的信息交流；通过计算机网络向其他教师发出请求，提出疑问或发表自己的见解；。这样的话，学生不仅可以通过相互交流和讨论获得新的知识以及教师的指导，还能通过这种方式达到建构转换自己知识的目的，及时了解到自己的进步与不足，不断调整学习内容和进度，不仅极大地提高了自己的学习兴趣，还提高了自己学习的质量与效率。

2.网络教学资源的共享性。资源共享是计算机网络最主要的特点，教师和学生通过计算机网络可以共享资源，包括硬件资源和软件资源的共享。计算机网络信息非常丰富，包括图像、文字、声音、多媒体等各种信息资源，教师可以通过网络查找教材以外的其他教学资源以丰富课堂教学知识；学生也可以通过网络自主学习，查找课堂以外的资源材料。丰富多彩的网络资源不仅为教师和学生提供了更广阔的学习空间，还培养了学生学习的自主性与创造性思维，加速了应试教育向素质教育转轨的速度。

3.教学过程中的自主性。由于计算机网络资源提供了丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，因此，在这种环境中，已不再是以往只能通过课堂学习跟着教师的思路进行学习的应试教育。学生可以从更广泛的网络信息源中选择所需要且喜欢的学习材料，根据他们自己的学习进度和实际情况计划和调整学习方式，获得一种学习知识的成就感，进一步提高其学习的兴趣和自主性。

4.教学方式的科学性。传统教学方式是以教师的教为中心，整个教学过程主要跟着教师的讲解思路走，通过黑板粉笔的板书直接表达出来；网络教学方式是以学生的学为中心，学生在教师的指导下通过网络进行自主轻松的学习。因此，在网络教学中，教学只需教师的指导、组织、协调，学生便能根据自己的需要和进度进行学习，对于作业的检查和评定也是以综合评价的方式进行考查。

5.教学形式的个性化。传统教学都以相同的教学方式进行教学，而学生的个体差异被忽视了。但学生的学习方法、学习风格、学习兴趣、理解程度等各不相同，所以传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需求也不能完全得到满足。教师许多时候只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以弥补这些不足。网络教学可以实现异步的交流与学习，学生可在教师的安排下或根据自己的实际情况进行学习，充分发挥自己的创造力和思维能力，获取自己所需要的知识。同时，学生也能通过网络及时向教师反映自己的学习情况，在教师的帮助和指点下了解自己的不足，适时地调整，提高学习效率，真正实现教学的个性化。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择空间。

6.教学内容的丰富性。网络教学资源丰富多彩，形式多样，有不同层次、不同版本、相同内容CAI课件，有著名教师的课件、有学校极力打造推出的精品课程等。教师可以参考这些优秀的电子教案，对自己的教案进行整合和编排，制作出内容更丰富精美的课件，丰富课堂教学内容，活跃教学气氛；。

二、网络教学的基本教学模式

1.演示模式。。这些形象生动、丰富直观的教学内容，突出了教学的重点和难点以及教学的主要内容，学生更容易理解和接收。如利用Visual FoxPror的编程来判断一个一元二次方程是否有解，那么先通过CAI课件讲解基本原理，通过Visual FoxPror编写的程序帮助课堂学习与讲解，逐句解释后再启动Visual FoxPror进行演示并显示结果，让学生在学习过程中真正体会利用Visual 。

2.集体教学模式。教师采用日常教学的讲授法清楚讲解基本概念、基本原理和思考思路等，创建一个积极活跃的课堂气氛。老师讲清学习任务要求后，通过网络将信息给学生或让学生在计算机上收集信息进行分组讨论、协作交流。学生通过自由讨论，将疑难问题通过电子举手进行提问，教师及时解释，化解疑问，帮助学生分析问题、解决问题。教师也通过服务器进行监管，选定有疑难问题的一些学生，进行特定分组讨论，相互交流。。教师利用服务器上的广播功能，对问题、讨论结果或创造性的见解等以不同的形式进行广播，这样能迅速纠正错误或分析讨论结果，便于学生及时改正、加强理解。在这种轻松、自由的教学模式中，学生学到了新知识，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习能力，促进了学生相互学习、交流合作的意识；同时，教师还能及时有效地收集到学生的学习反馈信息，便于老师根据实际情况对教学内容和教学方案做出调整，真正做到理论与实践相结合。

3.自主学习模式。这种模式是利用服务器功能，充分利用网络硬件资源，使有限设备发挥最大效率。学生利用服务器站点，根据自己的实验情况和兴趣爱好，自主选择学习内容的难易以及进度，并随时与教师、同学进行讨论与交流，充分体现因材施教的教学原则。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大多数信息。在网络环境中进行个别学习，可以使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，帮助学生由传统的被迫学习变为主动学习。

三、网络教学存在的主要问题及解决办法

1.教学观念没有完全改变。受传统教学观念的影响，许多人简单地认为，网络教学中，教师只需将传统的纸质教案转变为多媒体课件的演示，师生的信息交互、疑难问题转换成网络上进行交流，就会提高教学质量。导致在网络教学过程中，教师依旧用传统的观念与方式进行网络教学，整个教学过程中，都是以教师的教为中心，学生只能跟着教师的教学方式进行学习，并没有将网络教学观念和现代科学技术真正运用到现实的教学过程中。现代化的网络教学是教学思想、教学模式、教学方法和教学手段的改变，必须改变教师的教学观念，才能真正实现大规模的现代化高质量的网络教学。

2.自主学习资源缺乏。自主学习是网络教学的特色之一，网络为学生提供自主学习的教学资源，学生通过网络进行自主学习，实现学习活动的时空分离。目前的网络教学在自主性学习中，只体现学生自觉学习这一特点，教师还没有意识到学生的原有认知结构和知识水平。由于网络用户存在不确定性和广泛性等特点，许多时候，网络并没有为学生提供充足的、有利于学生自主学习的、学生真正需求的学习资源。网络自主学习资源的不足直接影响网络教学过程中学生自主学习的效果和积极性，最终影响整个网络教学效果。

3.情感互动不够。网络教学是在虚拟世界中进行信息交流、知识传播的过程，而实践过程中如何解决教师与学生、学生与学生情感互动、相互交流？思想品德、行为礼仪教育在网络环境下又如何体现呢？ 因此，网络教学必将先进的网络技术与传统的教学手段进行整合，有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，激发学生的学习情趣，调动学生的学习气氛。比如课程开头播放一段与课程相关的音像资料、课程中间插一个相关的新闻或课程结束时出个问题由学生展开自由讨论等，尽力做到师生情感互动。因此，解决网络环境下的情感互动问题，网络教学可与传统的教学手段进行结合，相互补充。

4.网络教学条件不够。网络教学需要绝对安全可靠，对硬件设备和软件技术的要求很高，需要及时更新先进的计算机及网络硬件，还要引进优秀的科学技术人才，而很多学校难以在短时间全部解决。网络教学对设备有一定的要求，学校要根据学生规模，配备一定数量的计算机、建立校园网并接入互联网，才能顺利开展网络教学活动。然而，由于我们对网络教学认识还不全面，且受思想观念及经费的约束，网络教学必将经过一定时空才得以实现。当然，我们可以先建设一个低成本小型的实践环境进行网络教学的探索，随着网络教学实践的不断深入、社会经济的快速发展，网络教学的硬件设备也会逐渐改善，教学质量就能不断得到提高。

计算机网络技术的发展，为网络教学的产生提供了条件，其丰富的信息资源、强大的多媒体功能和多向交互功能等优点是传统教学模式所欠缺的。网络教学是课堂教学的拓展，将之与课堂教学进行结合，已成为学校信息化教学改革的重要手段，也是信息时代的需要。因此，我们要利用好网络，运用好各种教学模式，充分发挥网络教学的优势，结合教学内容和学生的实际情况，使网络教学取得更好的教学效果。

[参考文献]

[1]龙冬阳.网络安全技术及应用[M].广州：华南理工大学出版社，2006.

[2]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究[J].科技信息，2006（11）.