０ ｌ心得共享 依托教材文本，挖掘仿胃仿说训练点 ◎林荔云 在生活中．我们有个熟视无睹的现象，牙牙学语的娃 本中，不乏精彩的片段，在这里，老师们要能停下脚步，挖 娃，一遍又一遍地模仿长辈和周围人们的语言，最终学会了 掘出仿写仿说训练的价值点，引导学生发现，尝试，习得。 说活。其实，学生的语青表达也来源于模仿和借鉴，由简单 如《草原》第一自然段，作者从天空和天底下两方面写草原 到复杂，南平实到生动，通过不断地仿写仿说，习得更准 的美景，在这两方面的叙述中，老舍用了同样的表达方式： 确、更具体、更生动的表达技能，不断提高整体语文素养。 一先写景．再写感受。学生认识了此段的构段方式后，老师可 、采撷精彩文字。善仿 以利用课件让学生欣赏一处景色，或让学生选择自己熟悉的 一我们语文教材文本中的文字，准确、生动，可圈可点的 个景点，学习用这种叙述方法写个小片段。学生有的先写 闪光点很多。在阅渎教学过程中，老师要善于依托文本，采 校同的木棉树，再表达对校 留恋的心理感受；有的写ｌｒ夕 撷精彩文字，引导学生品悟阅读，读有所得，学到更多的语 阳西下的美景，同时表达了热爱生活、珍惜时间的体会…… 言，学会表达运用。 这样的训练，使学生在写景类习作表达中，寓情于景，变得 １．仿字词。字词是构建语言大厦的基石，有丰富的词语 越来越有话可说了，让学生透过文本的阅读既“得意”又 积累和运用，才能生动形象地进行表达。例如人教版小学语 “得言”。或者可以抓住第二次写感受的这句话，让学生用 文五年级下册，在学习《草原》第一自然段“一碧千里”这 “既……又……既……又……”学着写对某种事物的体会感 个间的时候，老师可以让学生动笔再写一写“一”字开头的 受。例如：比赛获得了一等奖，自己的心情怎样，用 卜这双 成语，学生有的写“一马平川“一诺千金”，有的写“一帆 重的关联词写ｆ¨来；校园的百年老木棉树义开花了，一片火 风顺…‘一意孤行”，等等。这样让学生能从当前学习的一个 红，一片鲜艳，抬头仰望时，你的心情怎样，学着老舍用ｉ 词，联想到像这样同字开头的一串词，互相启发，越写越 这个双重的关联词写 来。通过这种复杂句式的运用练习， 多。或者，还是“一碧于里”这个间，老师稍加提醒：这个 学生的表达也更接地气，更有真情实感了。 自然段中，还有哪个四字成语也是表示绿色的。学生很快就 再如《冬阳·童年·骆驼队》一文中，小林海音看骆 能找到“翠色欲流”，通过对比发现，一个是说绿色的范围 驼，学骆驼咀嚼这一段写得特别有趣、生动。很多学生对此 很广，一个是讲绿的颜色很浓。在这两个含有“绿”的意 产生了共鸣，有的说：“我看金鱼吐泡泡也跟着嘴巴一撮一 思的词带动下，想想在平常的阅读中，还见过哪些写绿色 撮动起来。”有的说：“我听见小狗汗汗叫也情不白禁地叫起 的词，学生的思维受到启发，想到了：干山一碧、万古长青 来。”有的说：“我看见蚯蚓在地上挪动，脖子也跟着收缩起 等，这样就丰富了词语的储备，而且进一步懂得了区分词语。 来。”在林海音这一段文字的示范下，学生也跟着写下了一 再如《威尼斯的小艇》第二自然段比喻句里用到了比喻 个个精彩的片段。学生在仿写练习中向文本、向林海音学表 词——像、仿佛，老师提醒学生还可以换成哪些词。学生发 达，明白了怎样让自己的表达变得更具体，更清楚。 言并板书：好像、如同、犹如、宛如、似、如，等等。这样 让学生经过换词训练，激活了脑中的语言储备，学会了归纳 二、细读对照插图，会想 在我们的语文教材里，几乎每页都配有插网，这些插 和分类，学会了在表达时要像课文作者一样，会换词，避免 罔和义本内容、课文主题密切相关，是学生进行仿写仿说语 重复。学生用词丰富了，表达也就更生动精彩了。在这样的 言文字的便利材料。老师可以巧妙地借助这个现成的课程资 教学过程中，我们可以感受到浓浓的语文昧，感受到对关键 源，指导学生观察：你看到了什么？知道了什么？发现了ｆ｛ 词扎实的训练，对学生深入品读文本起到了醍醐灌顶的作用。 么？思考如何让插图为课文学习服务，可以为提高孩子们的 ２．仿句段。句群、片段的表达能力、语言水平，是学生 语言表达能力服务。 学会习作表达的关键，是写好作文的前提。在我们的教材文 １．想教材里对应的叙述。教材中的插冈，课文里多数 承行动推广到当代儿童及其家庭教育中，深入到公共文化服 川基层公共文化服务研究中心”的科研项目“皮影艺术与 务体系建设之中，实现皮影“乐”与“教”的统一，实现其 审美功能、教化功能与娱乐功能。 （本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地“四 高校校本课程的开发与研究”的阶段性成果 课题编号： ＪＹ２０／７Ｃ０７） （作者单位四川幼儿师范高等专科学校） 《； ≥表 考。 ２０Ｉ８午第９期 心得共享｝０ 都有相对应的文字叙述。老师在教学过程中，可以让学生先 如《童年的发现》中费奥多罗夫按发现问题、提出问题、 看图，用自己的语言介绍图中的内容，再对比课文里是怎样 探索问题、解决问题的顺序，生动具体地写出ｌｒ自己发现 －描述插图的。这样，学生们的表达就有了比照，能更快地发 胚胎发育规律的过程。学习课文后，老师可以引导学生小 现表达的异同、叙述的优劣，更好地学习语言文字的表达。 组交流，互相说说自己在童年生活中有什么发现，怎样发 如《丝绸之路》课文的下方，横跨两个页面，插人的是“丝 现的，像本文的作者一样，也写一篇题目为《童年的发现》 绸之路”的巨型石雕。课堂上，老师可以让学生说说自己看 的习作。这样的仿写，减小了学生下笔的难度，让学生乐 到的图中的情景，提示学生关注骆驼，观察人物，留心骆驼 写、爱写，从而不断提高学生的习作水平。再如《刷子李》 和人物身上的东西等，在学生纷纷叙述之后，引导学生朗读 中，冯骥才抓住人物的主要特点，写出刷子李刷墙的规矩 课文第一自然段，对比自己和作者在观察和表达上的异同， 奇、动作奇、效果奇，通过一波ｉ折的情节，把人物的突 借鉴方法，习得语言，学会表达。像这样，插图里的的情景 出特点表现得淋漓尽致。学完课文，老师可以引导学生仿 课文有对应叙述的地方很多，如《白杨》中白杨树的图片、 《冬阳·童年·骆驼队》中林海音看骆驼的插图、《自己的花 是让别人看的》中街上和阳台上开满花的课文插图、《牧童》 《舟过安仁》《清平乐·村居》这些古诗词的插网更是具体形 象了，老师可先让学生认真地观察图画，并用自己的语言说 说图上的内容，在说中提高语言表达的能力。 ２．想教材里没有的叙述。在教材中，还有些插图只是 映衬文本，没有文字表达。这时，老师可以启发学生思考， 把插图的内容表达出来。如，在学习《祖父的园子》时，我 们看到了小萧红在花园里无忧无虑、天真无邪的情景，对比 课文文字的描写，读到了小萧红的童年之乐。同时，我们也 发现了插图右方的祖父，但课文没有过多的描述。这是怎样 的一位祖父？他多么爱自己的小孙女，才让小萧红对他这样 的怀念；他是怎样地去疼爱自己的小孙女，才让小萧红这样 的自由自在，以至于把谷穗当作野草割掉，把水随意往天空 扬……也不会受到责怪。学生仔细观察祖父的长相、神态、 穿着，并想象当时祖父的动作、语言、心理活动，他望着 小萧红，会对她说些什么，萧红会怎样与祖父对话、嬉闹。 仿照课文的插图，学生通过自己的笔把和蔼可亲、勤劳朴实 的祖父形象展现得更加栩栩如生。再如《再见了，亲人》， 课文通过志愿军的口吻，歌颂了朝鲜人民为志愿军所做的牺 牲。那么，弓Ｉ导学生看图，图中那些胸配红花、探出窗子、 挥手和朝鲜群众告别的志愿军为朝鲜人民做过什么呢？透过 插图，你想到了志愿军战士为朝鲜人民做了什么，让学生写 下来。这样对照插图细读，学生的表达就有了依托，写和说 的训练就更扎实了。 三、掩卷品评篇章，能写 我们经常会得到家长的反馈：孩子书看了很多，为什么 作文仍然写不好；平常与人交流，孩子也是能说会道，为什 么写作文又无话可说……这是为什么呢？是他们没有发现文 本谋篇构思的形式，还没有发现文章表达叙述的特点。 １．写同主题作文。在教材里，有些课文的内容非常贴 近学生的生活，像这样的文章，老师可以引导孩子们，把 课文作为仿写仿说的范文，指导学生写同主题的作文。例 照题目，仿照一波ｉ折的表达方法仿写一篇有突出特点的 人物的作文，如《贪吃林》《爱笑张》《胆小陈》……在课 文的示范引领下，学生的思维更活跃了，他们寻找、发现 身边人物的突出特点，选择有一波 折情节的，生动的事 例来写。这样，一个个有鲜明特点的人物在学生笔下就能 够立体起来，丰满起来。 ２．写同体裁习作。学生的作文平淡无味，有的时候是 因为表达的方式太简单。我们的教材文本中，有不少值得模 仿的典型结构以及表达方法。如《白杨》，作者借写白杨赞 颂了在边疆辛勤耕耘、默默付出的人们。学生可以模仿这 种由景及人的写法，写一篇托物言志、借物喻人的文章。比 如，借粉笔赞颂老师，借路灯赞美交通，借阳光歌颂母 亲……让学生的表达不但有内容，而且有深度，增强习作的 内涵。冉如《把铁路修到拉萨去》，以题目做关键句，在文 中反复出现，第一次出现后写了克服冻土层的困难，第二次 出现后写了克服恶劣天气和极度缺氧的困难。第三、第四次 出现在结尾部分，起到篇末点题的作用，歌颂建设者们吃苦 奉献、科学创新的精神，突出了文章的主题。发现了文章的 表达方法后，学生就可以模仿这种写作手法，以某一句话作 为线索，贯穿全文进行习作实践，如《把爱坚持到底》《把 春风吹遍大地》《把勇敢铭记心问》等，学习文章作者，把 题目作为线索，在习作中反复出现，层层叙述，去写想写的 东西，去抒发想抒发的情感，使自己的表达更生动、更有艺 术性。 几乎所有的技能和知识的学习都起源于模仿和借鉴， 而仿写仿说的语言表达练习，是学生进行语言实践、获得语 言、积累语言、运用语言的重要途径。借助语文教材文本， 指导学生发现语言形式，领悟语言表达特点，学着写，学着 说，让学生有本可依，有样可学，启发表达的欲望，产生学 习的兴趣。所以，依托教材文本，根据学生的认知特点，挖 掘仿写仿说的训练点，就能不断地提高学生运用语言文字的 能力。 （作者单位福建省莆田市荔城区梅峰小学） （本栏责任编辑陈苗苗） ２ｏｌ８年第９期积 ｊ（ ）
