初中英语以读促写的教学实践探究与思考

初中英语以读促写的教学实践探究与思考

代久芬

笔者结合自己开设的一节读写公开课，就如何引导学生通过阅读提取文本信息继而促进写作活动的有效产出这一教学实践进行分析和说明。本节课的教学内容是译林版《英语》八年级下册第六单元阅读第二课时，授课时长为４５分钟。本课的主题是特奥会，帮助学生了解有关特奥会的知识及志愿者的经历。在第一课时整体阅读的基础上，本节课的重点是组织学生再阅读，使学生进一步理解文本内容，体会文本内涵，启发学生理解文字背后人物的情感，并表达自己的看法；同时理清文本结构，引导学生仿写作为一名志愿者的经历，培养学生积极参加社会公益活动，尽自己所能帮助他人的意识。

一、Ｓｔｅｐ１：复习文本，导入话题１．观看视频，导入话题

教师让学生观看一段有关特奥会的视频并回答相关问题。

Ｔ：　Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｖｉｄｅｏ　ａｂｏｕｔ？Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｓｐｅｃｉａｌ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｏｌｙｍｐｉｃｓ　？　Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｓｐｅｃｉａｌ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｏｌｙｍｐｉｃｓ　？

Ｓ：　．．．

２．复习词汇，理出框架

教师通过展示图片和提问的方式带领学生复习文本中心词汇，回顾所学的内容并理出文章的结构框架并板书出中心词汇。

设计意图：在复习环节，教师通过播放视频和提问的方式，激活学生的已有知识，激发学生的表达欲望，以达到复习中心词汇、理清文章结构的目的，为读后写作积累语言素材，建构文本框架。

二、Ｓｔｅｐ２：品读文本，激发情感教师通过提问的方式让学生找出文本中富有情感，值得品读的句子。例如：

Ｔ：　Ｗｈｙ　ｗａｓ　Ｌｉ　Ｈａｉ　ｈａｐｐｙ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｆｏｕｒｔｈ　ｐｌａｃｅ？

Ｓ：　Ｔｏ　Ｌｉ　Ｈａｉ，ｔｈｅ　　ｍｏｓｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｔｏ　ｗｉｎ　ａ　ｇｏｌｄ　ｏｒ　ｓｉｌｖｅｒ　，ｂｕｔ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｐａｒｔ．

学生在教师问题的引领下通读全文，找出这些带有情感色彩的句子，之后教师引导学生有感情地反复朗读这些句子。在品读的过程中，学生读出了作者所要表达的作为一五、Ｓｔｅｐ５：超越文本，创意写作名志愿者的激动、兴奋及意外之情。

１．小组讨论设计意图：在品读这一环节中，教师

抓住情感激发的主线，让学生对文本进行学生四人一组，围绕教师提出的写作深层次的解读，感悟文本，找出能表达Ｌｉｕ　话题进行讨论，并仿照本课的结构框架合Ｍｉｎｇ和Ｌｉ　Ｈａｉ的感受的句子。品读文本，作生成新的写作提纲。读出思想和情感是文本研读的一个重要方设计意图：写作前，教师组织学生以面，也是阅读教学的深度延伸。小组活动的方式讨论写作话题，并合作完

成了写作的结构框架，这样的铺垫让学生

三、Ｓｔｅｐ３：基于文本，有效输出明确了写作的结构框架，丰富了写作的素第一步，构建思维导图。教师以材，同时也促进了学生写作规划能力的形思维导图的模式展示复习环节的图成，还给基础薄弱的学生提供了帮助，降片，并提供关键的动词或词组，如低了写作的难度，学生自然产生了写作的ｇｉｖｅ　ｓｂ．　ａ　ｃｈａｎｃｅ　ｔｏ、ｂｅ　ｓｉｍｉｌａｒ　ｔｏ、欲望。

２．口头作文ｂｒｉｎｇ．．．ｔｏｇｅｔｈｅｒ、ｐｒｏｖｉｄｅ．．．ｆｏｒ、ｂｒａｖｅ、

ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ、ｇｒｅａｔ、ｆａｎｔａｓｔｉｃ、ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　组内成员依据写作提纲连词成句，连ａｍａｚｉｎｇ。第二步，示范引导。教师示范句成篇，相互汇报。然后小组代表向全班复述课文，并引导学生对照图片和关键词学生进行汇报，初步形成口头作文。集体尝试复述。第三步，学生汇报。学生设计意图：学生口头作文的过程也是在准备三分钟后，依据关键词用自己的语运用、整合和纠正与整合的过程。通过组言创造性地进行复述。内交流，学生能取长补短，相互学习。让

设计意图：在本环节中，学生在思部分优秀的学生进行口头作文的展示能起维导图的引领下，更清晰地把握了文章到很好的示范作用，为接下来的写作的脉络与精华，并通过口头输出的方式打好基础。

３．写作处理文本信息，提高了语用能力。这一

过程中全班学生都积极参与语言操练，学生在提纲的引领下，根据讨论的话提升了语言表达能力，为后续的写作做题信息完成写作任务，写出一篇８０词好了铺垫。左右的文章。

以读促写，读写结合的课型提供了将

四、Ｓｔｅｐ４：拓展文本，激活思维两者进行完美结合的契机。一方面，教师教师播放一段关于志愿者的视频，并在阅读教学过程中，通过对篇章结构的分让学生小组合作来讨论以下问题：Ｗｈａｔ　ｄｏ　析，培养学生对各种篇章类型及其变体的ｔｈｅ　ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ　ｄｏ？　Ｗｈａｔ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｑｕａｌｉｔｉｅｓ　认知能力；通过对文本话题的探讨，为学ｄｏｅｓ　ａ　ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ　ｎｅｅｄ　？　Ｉｆ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａ　生的写作提供丰富的内容图示；通过让学ｃｈａｎｃｅ　ｔｏ　ｂｅ　ａ　ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｓｐｅｃｉａｌ　生阅读、借鉴文本中的词汇和句型，帮助Ｏｌｙｍｐｉｃｓ，ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｄｏ　ａｎｄ　ｈｏｗ　ｗｉｌｌ　学生积极地将文本中的素材内化为自己的ｙｏｕ　ｆｅｅｌ？　在学生充分讨论之后，引出本语言积累。另一方面，写作是语言学习的课的写作话题　Ｔｏ　ｂｅ　ａ　ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　手段而不是结果。教师可以引导学生通过Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｏｌｙｍｐｉｃｓ。写作中积累起来的思维方式来促进阅读，

设计意图：经过语篇处理后，结合视提高阅读的效率。为创设高效的以读促写，频的内容，要求学生对本课话题进行深入读写结合的教学模式，教师需要立足语篇，思考，促使他们形成自己的观点，激活学选取贴近学生生活的素材，创设写作情景生的自主思维，使学习活动从文本走向生和任务，关注写作支架搭建的有效性，及活，以实现从语言输入到语言输出的有效时反馈学生的写作成果，从而真正实现以结合。同时，这一活动也为下面的仿写提读促写，读写结合的教学目标。

江苏扬州市邗江区公道中学供了必要的准备。

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