幼儿区域游戏中教师观察与指导策略

摘要：区域游戏是幼儿园教育活动中经常接触的游戏方式，其教育发展目标比较多元化，同时活动方法比较多样化，是幼儿参与度较高的教学方式。为了全面提升幼儿区域游戏教育效果，教师的观察及指导作用十分重要，幼儿教师可以针对幼儿游戏状态、拓展能力、思维能力、发展目标以及游戏形式进行全面观察与指导，帮助幼儿在区域游戏过程中完成多项学习发展目标。现代幼儿教育倡导释放幼儿的天性，引导幼儿自主发挥，通过多项途径探究学习经验及相关知识，从而实现发展幼儿综合素养的教育目标。

关键词：幼儿；区域游戏；教师观察；指导策略 一、针对幼儿游戏状态进行观察和指导

在幼儿区域游戏过程中对幼儿进行全面观察与指导，是幼儿教师的重点工作内容。在游戏的过程中，幼儿会表现出比平时更强的兴奋度，也会达到一种完全放松的状态，更加全面展现自己。因此，教师在游戏过程中进行仔细观察，能更好地摸索幼儿的性格和学习方式，可以通过有意识的引导，帮助幼儿激发自身的学习潜力。在不打扰幼儿基础思维模式的基础上，对幼儿的行为习惯、学习方式进行全面分析，结合实际情况为幼儿设计有针对性的指导方案，充分发挥区域游戏设计效用，以全面提升幼儿的学习水平。在幼儿区域游戏过程中，教师应对幼儿的游戏状态进行观察和分析，在不同的游戏环节及内容中结合幼儿的实际状态分析其参与兴趣及学习效果，实施精准指导。首先，幼儿教师要确立幼儿在区域游戏整体活动中的身份及角色，结合具体实际判断幼儿的思维能力及学习能力。

二、针对幼儿拓展能力进行观察和指导

区域游戏对幼儿的教育工作而言具有较强的开放性特点，幼儿可以发挥自己的想象力及创造力完成区域游戏内容，以更加新颖的形式参与游戏活动。幼儿需具备较强的拓展能力及想象能力。在幼儿进行自主区域游戏的过程中，教师可以深入分析幼儿的拓展能力，以正确的方式进行引导，使幼儿进一步发掘不同游戏

工具及教具的多样化玩法，提升幼儿的学习能力及想象能力。对此，幼儿教师可以为幼儿设计自由性较强的游戏模式，引导幼儿进行自主创造游戏，从而培养幼儿的拓展学习能力。教师要从幼儿的感受和想法出发对游戏活动进行安排，不可以强制幼儿做一些自己并不愿意参与的游戏活动，要给予幼儿充分自由选择的余地，这样的设计安排也有利于幼儿和教师之间的亲密关系的建立。在游戏的过程中，教师要充分尊重幼儿的想法，对幼儿提出的要求要尽量满足，尽可能让幼儿更好地参与游戏，适应通过游戏活动进行学习的模式。

三、针对幼儿思维能力进行观察和指导

幼儿时期是人类发展思维能力的关键时期。思维能力的培养对幼儿而言至关重要。教师通过区域游戏观察，分析幼儿思维能力，并利用针对性指导方案进行引导，有利于全面提高幼儿的思维水平，帮助幼儿综合素质修养得以发展和提升。例如，在“动一动，真有趣”的活动中，其中的主要目标为引导幼儿探究具有一定结构的游戏材料，引导幼儿通过不同的方式、不同的材料进行游戏以完成简单的制作目标。这种游戏方式通常以拼搭的形式为主，是发展幼儿思维能力及动手操作能力的有效方式。教师要注意引导幼儿以自主拼搭的形式完成游戏，避免过度干涉幼儿。在此过程中教师要加强对幼儿的观察，基于幼儿的思维特点和幼儿在活动中的表现判断其基础思维水平，从而制定针对性指导方案，帮助幼儿在拼搭类区域游戏中完成思维能力的发展目标。针对幼儿思维能力的具体发育情况，教师应观察幼儿在游戏过程中的身体反应速度。其中，部分情感表达能力比较丰富的幼儿，他们更倾向于在游戏中观察他人的完成，模仿他人来完成自己对游戏材料的拼接，并思考和改进他人的游戏玩法，比较在意别人对自己的意见和眼光。而动作表达能力比较丰富的幼儿，在游戏中具备比较敏捷的思维能力，不懂得如何用语言和对话，引起他人对自己的关注和疼爱。这让他们在同龄的幼儿中，具有相对快速的身体反应，但其动作的缓冲程度也较大，并不足以让他们完全占据游戏优势。据此，教师可在区域游戏中测试幼儿身体反应速度，观察他们对游戏指令的关注度和对游戏规则的遵守程度。这样，就能具体了解幼儿思维能力的取向。利用简单的游戏分组，观察幼儿的游戏爱好和与他人交往的喜爱程度，指导他们深入发展各自在思维能力上的长处。

四、针对区域游戏形式进行观察和指导

在区域游戏形式设计过程中，教师要避免传统单一化的游戏形式，以更加新颖创新的游戏方式对幼儿进行指导，观察幼儿实际兴趣方向及其优势和不足，结合实际情况为幼儿设计指导方案，帮助幼儿完成区域游戏学习目标。教师在进行区域游戏时，要充分地将区域游戏的游戏主题和教学目标融合在一起，使三者共同向一个方向前进。同时，教师要根据游戏进程有目的地调整和补充区域游戏中所需要的材料，让幼儿能在区域游戏的范围内更加大胆地进行操作，真正培养幼儿进行自主游戏、游戏的能力，促进幼儿的自主发展。例如，以“创意空间”为主题的区域游戏设计过程中，幼儿教师可以充分利用多种教学工具及手工创造的技巧与方法，引导幼儿完成游戏目标。为了充分体现区域游戏形式的新颖性特点，幼儿教师可以针对幼儿生活经验中未接触过的信息作为区域游戏内容和开展方式，帮助幼儿在全新的学习体验中提升认知能力及学习能力，提高幼儿区域游戏参与效果，加强区域游戏创新形式的运用，体现教师观察及指导作用。

教师可以把幼儿园的公共阅读区域，作为开展“创意空间”主题游戏的场所。把幼儿喜爱的书籍放置在分盒中，让他们在不知情的状况下，找到一部分书籍和放置书籍的道具，并利用在现场发现的其他道具，完成对所在空间位置的布置或寻求特定物品的提醒，进入拼图、搭积木等其他游戏内容，使游戏区域具备一定的多变特点，给幼儿带来更加新奇的游戏体验感。在区域中放置，可供幼儿使用的橡皮泥、卡纸、视频教程等重要工具，让他们通过寻找工具、完成工具使用的方法，获得更多的游戏体验，提示幼儿在结束基本的游戏操作后，把使用工具放回到原来的位置中，找到和自己一同参与游戏的其他人员，使他们进入全新的捉迷藏游戏中。这样，区域游戏形式就具有了内容上的创新。

五、结语

在幼儿园区域游戏活动中，教师的观察及指导作用对幼儿综合素养的提升有着十分重要的促进作用。教师可以结合幼儿的游戏过程及结果进行全面分析，制定有针对性的指导方案，改善幼儿能力缺陷，全方位发挥幼儿的优势，从而实现综合素养发展的目标。

参考文献

[1]杨艳伟. 指导幼儿教师观察区域游戏的策略探究[J]. 广东教育(综合版),2022,(07):56-57.

[2]覃初绮. 幼儿冒险性游戏中的教师观察行为研究[D].广西师范大学,2022.