高校开设职业生涯规划课程的实践与思考

！！　里：　！　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　职业技术研究　高校开设职业生涯规划课程的实践与思考　杨云　周正　（重庆师范大学外国语学院　重庆４０００４７）　摘要；２　１世纪的高校应当开设职业生涯规划课程。该课程在传授职业生涯规划的相关技术与方法的同时，训练学生思维、培养习　惯，增强学生的就业竞争力。其教学内容的不断更新，评价考核方式的改变，新颖的思想政治教育方式，能带给学生强大的冲击．全新　的感受。课堂教学方法要大胆探索，不断改革，精讲多练，有效调动学生学习积极性，帮助学生成长成才。　关键词：认识自己　认识社会　职业目标　职业生涯规划　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６７３—９７９　５（２ｏｏｓ）ｏｅ（ａ）一０１８８—０２　现实生活中，谋职的大学生中许多人　感到迷茫，不知道自己适合从事什么工作。　己生命中最重要的是什么，引导学生进行　个人价值观的澄清，激发学生认识自我的　随着环境、条件等因素的变化自身应随之　调整、修订【２１。培养学生养成“以终为始”　相当多的大学生参加工作后频繁跳槽，有　兴趣。通过“明天的我”主题绘画，帮助学　些人甚至一年内数次跳槽，频繁跳槽的原　生挖掘自己内心深处的梦想与渴望。此　因很多，最主要的原因是缺乏正确的职业　外，我们还要求学生进行“理想工作描述”　生涯规划。这对走向社会的大学生的事业　练习，帮助学生将自己的价值观、兴趣、渴　和生活各个方面造成严重的影响。在知识　望等与职业相联系。　经济时代，大学生应当把握自己的职业发　２．１．２我能做什么　展方向，尽早做好自己的职业生涯规划，从　组织学生开展辩论：人的成长应重视　而正确掌握人生的发展方向，创造成功的　长处；人的成长应关注弱处。引发学生思　人生。目前，许多高校还未开设职业生涯　考：我的优势是什么？我怎样发现优势？　规划课程，即使开设了该门课程，也还停留　怎样发挥优势、控制弱点。在此基础上，教　在试验阶段，很不成熟。为在高校普及职　授其方法，认识自己的优势，并最终将自己　业生涯规划课程，使大学生能对自己的人　的优势与职业的选择、事业的发展相结　生尽早进行规划，本文谈谈我校开设职业　合。我们认为，传统教育引领学生关注、弥　生涯规划课程的实践和体会，一方面试图　补自身的弱点，羡慕别人的优势。现代教　引起有关方面的重视，另一方面求教于大　育应帮助学生扬长避短，树立正确的观念：　家，与同行探讨。　每个人的才干都经久不变，与众不同；每　个人的成才空间在于其最强的优势领域Ｉ　Ｉ】。　１开设背景　我们还帮助学生建立自己的成就清单，并　１．１课程简介　从中发掘出自身的能力、技能和能力倾　职业生涯规划诞生干２０世纪６０年代的　向，从而知道自己擅长做什　。　美国，是西方人力资源管理理论的重要内　２．１．３我适合做什么　容之一，９　０年代中期传入我国后即受到各　通过霍兰德职业选择测试、卡特尔ｌ　６　大企业的广泛关注，并逐步被引入到高校。　种个性因素测试（１　６ＰＦ），认识自己适合做　职业生涯规划不是帮助大学生选择就业或　什么。　者考研，而是帮助其析清自己的职业目标，　２．２认识社会　建立一种正确的人生观、价值观，抱着一　这部分内容的要点有二：首先，通过　种对自己负责的态度去完善自己的学业，　大量详实、具体的数据、事例，从政治、经　是一个人对其一生职业发展道路的设想和　济、社会发展等方面展示祖国的发展、美　规划。　好的明天，帮助大学生树立信心（对党、国　１．２我校的职业生涯课程在大一的下学期　家、未来、自己有信心）。其次，侧重分析　开设　校园与社会的不同之处，引出一个深刻的　现在，该课程已经先后在我校外国语　道理：大学生应按社会、用人单位的标准　学院英语专业０４、０５、０６级本科生中开设，　塑造自我。该部分是本门课程的难点。　同时在外国语学院举办的副修专业中开设　２．３决策　该课程。同时，该课程也是我校的公选课　２．３．１认识职业　程。公选课程每学期２０课时，每周３学时。　教学中我们采用职业新闻发布会的形　式完成教学任务。提前通知、要求学生对　２授课内容　自己熟悉或感兴趣的职业，通过多种手段，　该课程主要按认识自己、认识社会、　了解其发展态势以及对从业者的基本要　决策、行动四大板块组织教学。　求。召开新闻发布会，由学生介绍并回答　２．１认识自己　听众的提问。然后按共同感兴趣的职业，　我们认为，认识自己是人类最高智慧　组成团队，进一步认识，把握职业的特定要　的体现，因为成才始于对自己正确的认识　求。我们还将培养学生收集职业信息的能　和评价。只有认识了自己，了解到自己的　力，掌握收集信息的方法、渠道作为重点，　“最佳才能”，才能确定有效的成才目标和　进而帮助学生对职业进行分类，对感兴趣　方向，才能走向成功。从这个意义上说，　的职业加以探索和研究，从而为职业选择　“认识自己”是职业生涯规划的重点。教学　打下基础。　中我们引导学生弄清楚以下三点。　２．３．２确定目标　２．１．１我想做什么　重点在目标意识的树立，制定目标的　通过拍卖会的形式，帮助学生认识自　步骤　目标的分割等。要让学生清楚，目标　８８　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　（先有目标，后有行动）的习惯。　２．３．‘３确定职业　。　：　帮助学生在综合分析，整合评估信息　的基础上，锁定自己的职业。　２．４行动　、　帮助学生提高对行动的认识，学习提　高效率的方法，制定行动计划。可采用经　验交流会的形式，让学生提供自己的窍门、　经验供大家分享。重点提高执行力。　做什么明确后，怎样做就成了成败的　关键。我们采用“意象练习　的方法，增强　学生的成就动机；我们要求学生拟订行动　计划，并定期反馈、调整。　３我们的思考　３．１思维训练，习惯培养　上大学的主要目的，不是为了获取知　识，而是为了掌握好的思维方式　阿尔伯　特・爱因斯坦。思维训练，首先是理念的树　立，通过思维的训练，使思维更加敏锐、灵　活。让学生学会换位思考，注意看人，看待　事物的角度，学会怎样分析问题、解决问　题，找到自己需要改变和提升方面，是高校　当前需要注意的问题。肖恩・柯维所著《杰　出青少年的七个习惯》可穿插教学内容之　中，帮助学生建立良好的习惯。　３．２以职业生涯课程为载体进行思想政治　教育　我国高校对学生的思想政治教育多流　行于脸谱化、形式化，导致学生对思想政　治教育的应付和反感。通过职业生涯规划　教育，结合学生成长，从细节、从小事上对　学生进行教育，让学生学会做人，使学生在　润物细无声的氛围中得到教育。　３　３教学方式的改变　每一堂课，我们都要求有学生参与的　活动，让学生在活动中思考，在老师的指导　下得到训练。老师在整个过程中进行引导　和最后的点评，让学生去认识规律，掌握解　决问题的思路．方法。　教学中，注意讲述学生身边的事，启发　学生去思考和探索，引导学生去正确对待　和处理，尽量做到少讲多练，让学生自己去　分析．评判。　３．４加强赏识教育，张扬学生的个性　教师在教学中、与学生的接触交流　中，多肯定，多鼓励。要求学生给其他同学　每人写一段赞美的话，让学生学会赞美他　人和生活。教学中，尊重个体，理解学生，　让学生更好地成长、进步。　维普资讯 http://www.cqvip.com

职业技术研究　课程结束时，教师要召开总结、表彰　会，对有创新，某方面有突出表现的同学　予以表扬、授予个性化奖项，给予鼓励。　３．５改革评价标准　３．５．１要求学生做好笔记　对于学生笔记不要求面面具到，而是　重点突出，只记录自己认为重要的，对自己　有帮助的。鼓励学生在笔记本中设立“我　的思考”栏臼，表达自己的思考和见解。　３．５．２对学生运用能力的评价　许多人过去只重视知识的掌握，不够　重视知识的运用。唯有懂得知识的应用价　值，学习知识的最终目的才可实现。鼓励　学生挑战自我，积极发言，参与各项活动，　允许学生展示自己最优秀的一面，鼓励学　生大胆创新；鼓励学生将自己最满意的东　西，学习后的实践情况、收获的体会等向　老师、同学展示。教师按学生的平常表现　变观念，以发展的眼光，加强大学生职业生　涯规划教育，加强职业生涯规划课程建设。　要明白面向全体大学生的职业生涯规划既　是充分体现人的自由全面发展的理念，又　是顺应时代发展的要求，高校职业生涯规　划课程的建设势在必行。　・　４．２高校应将大学生职业生涯规划课程列　入教学计划　我国现行的是比一些发达国家更为彻　底的完全市场化的就业制度，这样大学生　择业的自主权越来越大，然而大学生的职　业观和高校的就业指导却未能与时俱进，　因此高校运用科学的方法指导大学生进行　职业生涯规划迫在眉睫。高校应充分利用　自身知识资源，开设大学生职业生涯规划　课程并将其列入教学计划，成为各专业大　学生的公共必修课。职业生涯规划是一门　建立在心理学、管理学基础上的综合性、　应用性极强的学科，比传统的就业指导更　具专业性、针对性和时效性。　参与实践锻炼。另一方面，有效地利用社　会资源是做好大学生职业生涯规划的重要　途径，学校可以聘请成功人士、企事业单　位人力资源主管开设专题讲座，激发学生　的职业规划意识、挖掘学生的内在驱动　力，从而引起学生强烈的共鸣，使他们对未　来的职业生涯充满信心。同时，作为大学　生职业生涯规划队伍中相对稳定力量的辅　导员、分管学生工作的副和就业指导　部门的老师更应首当其冲地参与其中，帮　助学生认识自我、ｒ解外部职业世界，确　定切合实际的职业生涯目标和解决职业生　涯规划中的难题。只有在大家的共同努力　下，才能满足大学生日益增长的职业生涯　规划的需要。　综上所述，职业生涯是一个动态的发　展过程，起点的合理性、定位的准确性、规　划的科学性是决定日后职业成功的重要因　素。同时，大学生的职业生涯规划又是一　计分。　３．５．３取消卷面考试　个全新的内容，高校只有秉承新的理念、　将笔记、平常表现、职业生涯规划按　４　３高校应尽快建立起高素质的大学生职　架构新的内容，采取新颖灵活的方式，建　业生涯规划指导队伍　立起全员参与、全程导肮、全方位渗透的　３：２：５评分，作为成绩。　高校必须尽快建立一支高素质的专业　全新指导体系，大学生职业生涯规划才能　４对于大学生职业生涯规划课程的建　化、职业化的大学生职业生涯规划指导队　取得良好的效果。　议　伍以满足课程教学需求。这支队伍的人员　４．１高校必须转变观念，加强大学生职业生　要具备较高的业务素质和合理的知识结　参考文献　涯规划课程建设　构，熟知专业前景、社会环境和相关劳动　【ｌ】马库思・白金汉，唐纳德・克和Ｊ夫顿．现　随着社会主义市场经济的推行，国外　人事制度，具有强烈的事业心和责任感。　在，发现你的优势【Ｍ】．中国青年出版社，　２００７，５：２５．　高等教育的强势进入，我国高等教育面临　我们认为，一方面，高校应挑选出各专业优　前所未有的挑战。我们认为，帮助学生做　秀的任课教师或聘请成功校友担任指导老　【２】雷恩・吉尔森．选对池塘钓大鱼【Ｍ】．机　好自己的人生设计，帮助他们适应快速变　师，从专业的角度和切身的体会出发，为学　械出版社，２００４，１．　化的社会是高校义不容辞的责任。因此，　生分析从业前景以及学习的侧重点，使学　无论是为学生还是为社会，高校都必须转　生合理构建自己的知识结构，有的放矢地　（上接１　８７页）　会脱颖而出。在今年的职称评审中有ｌ　４名　近２年引进的博士分别晋升了教授和副教　授，业绩量化考核的实施有利于引进和留　住人才，有利于专业技术队伍特别是年轻　骨干教师的稳定。　３．３客观真实的反映了我校专业技术人员　队伍的现状　通过对２００７年度专业技术职务晋升人　员的业绩量化考核结果分析，可以看出我　校晋升高级专业技术职务的各层次人员的　４专业技术人员业绩量化考核中存在　现状：教授在完成日常的教学任务外，以　的问题　科学研究为主，副教授教学、科研并重；　通过对２００７年度专业技术人员职称评　讲师以教学为主，参与部分科研工作。这　审中任职期间业绩量化考核结果的分析，　符合我校目前教学为主型大学的定位。说　我们也发现各类指标的赋分也存在一些问　明我们构建的专业技术人员业绩量化考核　题，需要我们进一步完善业绩量化考核体　体系是科学、合理的，适合我校校情的。　系。　可比性，基础学科与专业课之间、文理科　之间，由于学科特点不同、科研条件不同，　导致科研成果、教学成果的难易程度不　同，因而用同一量化考核体系进行衡量，可　能会出现偏颇。但是，经我们的实践证明　这只是认识上的误差，只要我们在构建业　绩量化考核体系时充分考虑到不同学科的　不同特点，考核指标设置科学合理，这一问　题是完全可以避免的。　３．４消除了晕轮效应　４．１考核指标量化赋分够不平衡　晕轮效应是指在考核过程中考核者往　某些考核指标的量化分值偏高。例如　往因被考核者某一方面特好或特差而过高　科研项目的量化是根据项目的来源按实际　或过低评价其其它方面。通过对业绩量化　考核结果的分析，我校构建的专业技术人　员业绩量化考核体系，全面、真实、客观的　评价了一个人在教学、科研、社会服务等　方面的业绩，将德、能、勤、绩通过量化达　成了一个合理的评价平台。　３．５减少了学科之间人为的认识上的误差　人们普遍认为不同学科考核存在着不　到位经费计分，这样一方面虽然调动了广　大专业技术人员争取科研课题，尤其是大　课题、高水平、高层次澡题的积极性，但同　时另一方面带来了与其他考核指标在量化　上的不平衡。　４．２数量与质量的关系问题　高水平的科研成果能取得高分值，但　是低水平的成果通过数量的累积同样可以　达到相应的要求。因此，很可能滋生部分　专业技术人员为了应付考核而进行大量见　效快、周期短的低水平研究的现象。这就　要求我们对不同层次的专业技术人员某些　考核指标的质量和数量做出符合学校发展　规划的具体要求。　４　３合作成果的位次及计分问题　多人合作的成果，不同位次的计分原　则也不尽合理，不能真实准确体现参与者　对该学术成果的付出量。如果构建业绩量　化考核体系时，对相应考核指标的完成人　数加以限定或赋分时加大区别，可能会减　少或降低上述不合理因素的出现。　科学合理的业绩量化考核体系既有利　于实现学校在一定时期内的战略目标，又　有利于专业技术人员的自身的成长；既关　系到广大专业技术人员的切身利益，也是　人事制度改革中非常重要的一部分。我们　坚持对量化考核评价体系运用的基础上，　将根据学校的发展目标和专业技术人员队　伍现状不断修正、完善，使业绩量化考核　评价体系更科学、合理、公正、公平。　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　Ｉ　８９