16 盼 （第二课时）
教学目标：体会课文是如何把“盼”这一心
理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。
教学过程：
一． 读重点,品味“盼”的心理
1.任务驱动:上节课，我们知道课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼着穿新雨衣的故事。课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理?请画出有关句子，简单批注这样写的好处，一会儿交流。 2. 学生自主批注。
3.反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导发现。
(1)关注对话，品味“盼”的心理。 ①关注提示语,同桌分角色读好“我”与妈妈对话。
②引导学生说说哪些词句特别生动地表现了“盼”的心理。
◇我嚷着奔进厨房。(“嚷”和“奔\"表现了．．“我”急不可待的心情。
◇我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一．．眼呢? (“嘟嚷”表现了“我”的心有不甘。) ◇我央求着。（“央求”表现了我的“热切盼．．望”)。
◇我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停．了。(“瞟”中可见“我”身在家里心在窗外。) ◇“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我
就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。(“我”为穿雨衣不惜说谎。) ◇再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视。不声不响地听英语讲座。(“不声不．．．．响”中可见“我”未能如愿的失落。) ③小结:作者通过具体描述“我””的动作、神态和语言，充分展现了“盼”的心理，让我们读着觉得特别生动形象。
④师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。
(2)关注情景交融，品味“盼”的心理。 ◇我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，
盒子一直安安静地躺在衣柜里，每天放学路上我都在想: 太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗? 为什么我一有了两衣，天气预报就总是“睛”呢? (两个“安安静静”展现“我”内心的不平静与渴望.)
◇有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢! 果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了
楼门。(风吹树动在“我\"眼里如此美妙，是因“盼”。)
◇吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来: 要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。(连雨都好像在“逗引”，足见“我”之“盼”。) ◇我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马 路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。(雨后的场
景如此美妙，皆因”盼”。)
①指名朗读，读出人物不同情况下的心情。②男女生对读加粗与不加粗的句子，说一说发现。(加粗的句子直接表现了我“盼”的心理，不加粗的句子多是描写环境)
③引导思辨:为什么要把环境描写得那么具体:为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意?
④小结:正是因为“我””极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼里变得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现“盼”的心理。
二.回顾全文，发现表现“盼”的方法 1.学生朗读结尾,体会“我”的兴奋与喜悦。
2.引导思辨:“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。回顾课文的三部分，你发现哪部分写得最具体?你觉得这样写好吗?说一说理由。
3.学生朗读回顾生动描写“盼”的语句。 4.小结:作者铁凝通过不同的事例，具体生动地写出了小女孩蕾蕾盼穿新雨衣的心情。如果你还想阅读更多铁凝的作品，课外可以阅读她的短篇小说集。
板书设计 16 盼 得到 把重点部分写具体 盼穿: 晴天盼下雨→下雨了盼着出去→ 出不去盼着雨停→睡前盼着第二天下
得到
把重点部分写具体 穿上
