高中生物学教学的方法研究

高中生物学教学的方法研究

作者：张虹

来源：《读与写·下旬刊》2014年第10期

摘要：高中生物教学是一项十分高难的教学项目，所以在开展过程中会遇到很多阻碍，但是为了有效的提高学生的高中生物成绩，必须想办法构建一个高效的学习空间和对学生学习有利的课堂氛围。高中生物学习困难，知识点不容易掌握，学习内容比较散乱，并且过于抽象，所以在整体成绩中是比较关键的一科，所以，研究好高中生物教学的引导方案是对学生整体成绩质的提高和飞跃，更是对学生深入了解课堂内容的重要保证。

关键词：高中生物学；开发中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0253-011.根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣

众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。 2.合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用

在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。 3.采取多样化的教学方式

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是学生有效地参与课堂教学的有力保障。在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此在课堂教学中，教师要当学生学习的引路人，教师要由知识的传递者转变成能力的培养者，课堂教学中要让学生真正成为学习的主体，给学生充分的课堂预习、消化、吸收时间；针对不同的教学内容，教师可采取不同的教学方法。如对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过

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阅读材料、讨论后解答问题。如\"细胞中的元素和化合物\"适合采用自主学习。随着新课程实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。如\"各细胞器的形态、结构和功能\"适合采用合作式教学。又如\"植物细胞的吸水和失水\"，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与讨论植物细胞的吸水和失水相关问题，并尝试自行设计实验，动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法。在课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探究，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂效率。此外，在教学中可以合理使用多媒体，它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而使学生积极地参与课堂教学。例如细胞、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些技术变的直观明了。 4.理解知识重推理

生物学有些知识似难实易，有些知识似易实难，只要用心去摸索，是不难发现其中的奥妙，在教学中引导学生参与知识的发现过程，必能获得良好的教学效果。如在学习《基因在染色体上》一节时，教材中有个\"类比推理\"，里面举了一个物理学中的例子和一个生物学中的例子。再让学生举些生物学中类比推理的例子时，学生不是卡壳就是举得似是而非，这说明学生对类比推理的概念难理解，对学过的知识不会联系。根据前面学过的细胞知识，可及时引导：细胞核中有DNA，DNA复制后细胞可一分为二，哪儿还有DNA呢？聪明的学生马上就反应过来：线粒体和叶绿体。并说出如何类比。同样，我又引导学生转入酶活性实验中去：如我们做了一组过酸过碱都可使酶活性丧失的实验，那么我们能否类比推出过热过冷也能使酶失活呢？结论一定正确吗？比如我们将两个鲜鸡蛋一个放热水里煮、一个放冰箱里冻，然后我拿出煮好的鸡蛋（学生：熟了），我不爱吃煮鸡蛋，把它放凉了我冲鸡蛋水喝？（学生笑：不能）冻好的那个呢？（学生：能）这说明了什么问题？此例不但扣住了教材结论，引起学生的兴趣，还复习了相关知识，开拓了学生视野，一举多得。 参考文献

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