《不同的环境 不一样的生活》 说课稿
一、教材分析
本课选自六年级下册第五单元《地球真美丽》中 “共同的家园” 主题的第二课。本单元有三个主题引导学生学习。其中“共同的家园”主要从自然地理的角度介绍地球是有生命的行星、地球表面海陆分布状况、以及地球五带、极地探索等知识。“环绕地球看世界”从人文地理的角度，选取各大洲典型国家介绍风土人情、建筑、自然风光、服饰、名人等等。“做一名地球卫士”从人地关系角度，揭示了水、空气、固体垃圾等环境问题，强调了人类可持续发展的重要性。
从内容构建上来说本单元是社会教材里较为典型的地理板块知识的学习，教材内容从自然地理过度到人文地理的学习，也是带领学生完成从理性认识到感性认识的一个飞跃。纯地理知识的学习晦涩难懂，甚至在阐述了五带知识之后对后续学习内容也没起到关联的作用。如果我们能够从孩子感性认识的角度出发，先发引导他们发现世界的差异，再去寻找差异产生的原因，得出规律和结论。则更符合儿童从具体到抽象、从简单到复杂、从低级到高级的发展的认知规律。
我们再来看看2011版品德与社会课标是怎样阐述的？比较不同国家、地区、民族的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，从不同的角度，尝试探究差异产生的原因，尊重文化的多样性。课标指出先比较不同，再尝试探究差异产生的原因。新课程一直倡导我们不要教教材，而是用教材教，基于以上的考虑，我从学生的实际出发，删掉地理知识的讲授，通过列举和对比等方法，去激发学生研究世界的兴趣。
再来看教材的内容设置。通过三幅图和文字介绍向学生们展示了不同的环境，不一样
的生活。第一幅图是从太空拍到的地球的照片，概括介绍了地球表面地形地貌不同、气候特征不同。第二幅图是地球五个温度带的划分图。第三幅图是告诉学生世界不同地区人们适应地形与气候的特点，所以服饰各具特色，丰富多彩。
社会学科作为小学阶段的综合类文科课程，不是自然科学。地理知识要讲也要放在科学课里面。（科学——综合类理科课程）从品德与社会的学科品性出发，我们要打破传统社会教学的知识本位思想，不要一味的教知识，而要教给学生了解社会、参与社会的方法和途径。本课还涉及一个问题，就是地理环境是由多种要素组成的，包括气候、土壤、动物植物资源、水资源、矿藏资源以及地理位置等等。这些要素的差别及其组合，使地球上的地理环境千差万别，单纯讲五带知识只能说明地球的公转自转，导致获取太阳热辐射不平均，地理环境不同的问题还没阐述清楚。所以，对于本节课和接下来的几节课我的设计思路是：
• 构建主题单元式的学习内容。
• 运用课题选择模式，分解单元内容。让学生依据个人兴趣，经历一个完整的研究性学习的过程，即提出问题——解决问题（寻求答案）——得出结论、发表观点。
• 在学习过程中强调和体现小组合作、教师指导的重要性。
• 学生在发表阶段可以按照大的研究主题、重新组建小组“团体”。
二、教学目标
基于以上考虑，我设立的教学目标是：
1. 从宇宙中看到地球的样子后，初步感知地球表面环境的不同，激发学生探究的兴趣。
2.知道世界各国在民俗、节日、饮食、建筑等方面的差异，选择自己感兴趣的国家，确立研究问题。
3.学会在小组合作中，与同伴沟通交流、互助合作。
三、教学准备：儿童世界地图和我的问题卡片。
四、教学环节
本课的教学环节一共有四个：
1.播放视频：《从宇宙看地球》◆让学生看到的地球的样子后，发表自己的感受，启发探究世界的热情和好奇心。
2.猜猜看：展示部分国家货币◆让学生感受世界文化的多姿多彩的魅力，赏析不同民族文化的精粹，了解民族文化是民族身份的重要标志。让学生对民族文化、世界文化产生兴趣 。
3. 头脑风暴：列举国家之间（习俗、节日、饮食、建筑等）的差异◆让学生寻找不同的视角和线索，对国家之间的差异进行比较，探究差异产生的原因，尊重世界多元文化的多样性，也是后续内容的分组依据。
4. 查看地图：确立个人研究问题◆让学生依据个人兴趣，选择研究问题，并通过小组合作交流以及教师指导，确立研究问题。
如果说我们以“不同环境下人们的生活”构建一个主题单元，本课只是一节开题课，学生只要根据自己的兴趣找到了研究问题，我的目的就达到了，至于问题提的怎样？是能否有价值？这需要一个培养的过程。但问题来自于学生自己，他们愿意研究下去，一直寻找到问题的答案，这就体现了学生自主学习的优势，也是我们学校一直在探索的关于个性化学习的基本教学理念。
