高中信息技术教学实践中的困惑与对策

高中信息技术教学实践中的困惑与对策

（三门县中学

王银萍浙江三门

３１７１００）

摘要】新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行【

创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。新课改的实施给高中信息技术教学带来了前所未有的改革，在现实的课堂教学实践中，遇到了种种困惑，本文就如何解决困惑谈几点对策。

关键词】高中信息技术；教学实践；困惑与对策【

高中信息技术新教材《信息技术基础》于是，有，理论知识特别多。一、学科的地位、教师的素质如何跟上新课改的步伐？些老师连上课的场所都改了，在教室里面拿着一支粉笔，给学生大谈

可学生一点儿也不领情，与其它学科相比，信息技术处于一种尴尬的处境。以前该学科只特谈理论，目的是为了提升学生的信息素养。

理论课，没什么好听的”可现在事后，问他们这节课学了什么，答案都是说“有会考没有高考，不怎么重视，只要会考大家都能通过就行了。。

对省一级重点中学来说，该学科再说《要高考了，可考试的对象是三类学生。多媒体技术》吧，刚好相反，教师似乎将课堂变成了软件技术培

的处境就更加难堪了。不重视不行，重视也不行。因为，在高二进行授训班了，说会考只考Ｆｌａｓｈ和Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ，所以，其它软件不上了，只上

学生喜欢电这样的课堂，肯定不是信息技术想要的课堂。课的对象就是教师眼中所谓的“差生”。他们喜欢上网，聊天，游戏，不这两个软件。

喜欢上信息技术课。学科的地位、学科的授课对象，决定了我们的教学脑，这点，谁都不怀疑，可是学生不喜欢信息技术课，这也是事实。因处境。一堂精心准备的课，往往是乘兴而来，败兴而归。面对着这场史为，对于上述这两种课型，学生都不喜欢。因此，我觉得信息技术课堂无前例的新课改，学科地位不可能一下子得到更改，那么作为教师，我中如何平衡理论和技术是很重要的。

首先，我们要走出一个误区：学生的信息素养，不单单指的是对信们又该做哪些实实在在的事情来提高自己呢

首先，我们要不断地丰富教学经验。信息技术学科是一门新兴的息内容的理解，对信息社会的态度，还应该包括信息获取，信息分析，

因此，有些信息内容的理解，可以让学生自己借学科，其学科教师中资深教师相对较少，但是，与其它学科有许多借鉴信息加工和信息利用。

而对于技术类内容的课型，我们首先要之处。可以去听其他学科的优秀教师上课，不但可以模仿他们一些好助网络对信息进行分析，理解。

的教态，同样也可以学习他们上课的一些幽默而丰富的语言。而他们让学生明白为什么要学这个技术（体现技术的价值和内涵），然后再去

规划怎么做，最后动手实践。这样，我们的课的内容就充实了，学生也成功的教学案例中也有许多可以让我们受到好的启迪。

努力。不会有这个软件我反正用不着，不必学的想法。其次，我们要不断地提高业务水平。必须比别人更加勤奋、

因特因为，无论哪门学科，都比不上信息技术更新得快。我们必须通过自其次，要以学生感兴趣的话题来迁移我们的知识点。例如：《

完善自己。信息资源评价》网上购物”引出，学、参加各种培训，不断提高自己的专业水平，不断充实、这节课，我们以学生感兴趣的话题“

你会选用哪个卖家来购物，凭据是什么？学生学习热情就非常高了，一息技术教师必须是源源不断的活水，才能解答不同层次学生的问题。

最后，进入具体的网站看卖家信用度，很好的引出要借助网络的强大资源，多吸个个都会说出理由。最后，我们要不断地学习教学理论。

收新课程的教学理念，充实信息技术课的教学理论，多学习别人的优了“信息资源的三种主要评价方式”。最后让学生对一个案例，利用秀教案，多写教学反思，多总结教学经验，让自己在各方面提高自己。ＣＡＲＳ评价方式进行打分，不但让学生明白因特网上信息资源评价的

四个基本指标，并且也培养了学生对于信息真假的判断能力。再比如，二、如何让新教材内容更加适应学生的实际情况？

相机”入手，告诉他们计算一幅新教材将教学起点从“零起点”改为“非零起点”，并且实行必修模图像的数字化。我们以学生感兴趣的“

块与选修模块相结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体图像在你的相机中存储的空间，你的相机最多能拍照片的数量，学生学生，关注了地区发展不平衡的现状。可是，对我校学生来讲，我们必肯定不会说这节理论课，没有什么好学的。

最后，我们要分配好理论课与技术课的课时。为了创作一个作品，须从零起点进行教学。因为信息技术课程太年轻，不是很成熟，有一半

可是，如果老师在教室的学生在初中时根本没有接触过计算机，连基本的打字和鼠标操作都学生会不厌其烦的在电脑前做了改，改了再做。

因此，我们在学生完成某不会。同时，新教材的知识面非常的广，涉及到的软件非常的多，可无连续地上理论课，学生的学习兴趣肯定没有。

二节理论课，这样效果会更好。而对于有些新教材一个作品后，可以插入一、论涉及到的知识内容还是软件，都是泛泛而谈，学生兴趣没有。

的教学理念是好的，信息技术课不应该只让学生学习操作技术，而应学生不喜欢的理论知识，可又必须要让他们理解的，我们可以借助网该让学生明白利用这些工具干什么。可我们在实际教学中感觉非常空络资源，让学生自学，最后上交成果。但有一点，教师必须要对他们的洞。因此，如何增删教材中的内容，让它更适应学生的实际情况，是我成果进行评价，否则就会失去这节课的意义。

四、教师如何引导学生自主学习和自我探究呢？们首先要解决的问题。

新课改刚实施的半年，每一节课，都会有学生问老师今天上课的如第一首先，借助集体备课的力量，对教材内容进行大胆地增删。

教学理念等学习，不断地在教育观学期必修模块“信息技术基础”打字和鼠标操作”对内容是什么。老师通过对新课标、：１．我们增加了“、“

教学设计、教学评价等方面做调整，可学生还处于传统的学习方法文字内容的排版”，以来弥补学生的两极分化；２．将课程相关知识和技念、

喂养”式教学。一堂稍微开放的教学设计，在实践信息技术”和“信息技术对人类社会的影上，还习惯于传统的“术内容有机整合，如合并了“

响”知识产权”和“在线交流”网上资源检索”和“网页制作前的素中却收不到好的效果。于是，为了应付考试，有些老师索性更改教案，、“、“

试想：如果这样下去，学生的创新意识材准备”等，在激发学生学习兴趣的同时，实现知识的整体架构，有利让学生跟着老师一步一步操作。

于学生对知识的认识和技术的应用；３．将“算法与编程”放到第二学期和自我探究的学习能力又该如何培养呢？学生的个性又如何得到张扬

课算法”来上（因为，我们在第二学期选修“），将网站的设计放在课后让呢？信息技术课又将如何提高学生的信息素养呢？新课程理念强调“

堂教学是师生共同建构的过程”因此，教师除了改变自身的教学观念学生来完成，这样就让上课的时间相对来说充足一点。。

其次，在实际教学中，对学生采取“一帮一”结对措施。由于地区差等以外，还应该慢慢唤醒学生的主人翁意识，让学生成为知识的构建

新课改正如火如荼地进行着，回顾这一年半来的教学，感慨万分，有过困惑，有过失败，也有过成功。新课标着重强调要培养学生的创新能力，这样一来，理想化的课堂应该是：教师通过有效的教学引导，让学生自己完成学习任务，从而培养学生的创新能力，提高学生的信息素养。但在实际的课堂教学中，要完成这种理想化的教学任务，实在太难。本人就高中信息技术教学实践中的困惑与对策谈几点自己的看法。

异，在农村毕业的学生有可能没有接触过计算机，而在城区毕业的学

在我任教的“快班”中，这样的学生比例生，操作水平有可能高于老师。

１：１左右。因此，我在实际教学中，采取结对措施，以能带动不能，让操作水平高的学生与不会操作的学生组合成一组，进行互助学习。并在全班选出四个小组长，整体负责全班同学。

三、如何平衡信息技术课程中的理论和技术？

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科技信息○教学研究○ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２００８年第１５期

者。那么，教师该如何引导学生的自主学习和自我探究呢？

首先，要让学生了解各种求助渠道，自己寻求解决问题的方法。信息技术与其它学科最大的区别是，学生人手一台电脑，而利用远程通信技术来快速访问远程信息，是获得帮助的最快捷的一种渠道，也是培养学生自学的一种最好途径；其次，在线资源技术（如ＢＢＳ、ＱＱ群）、网络控制软件等也为合作学习提供了很好的平台；再者，各种软件菜单栏中的“帮助”也是一种很直接的求助手段。当然，学生也可以翻阅

因此，我们要慢慢培养学生自己书本，或求助老师和同学来解决问题。

解决问题的习惯。这样，学生不会一碰到问题就想到的是老师，也不会因为得不到老师的即时帮助，就在那么等着浪费时间。

其次，我们在备课中要加强“备学生”这一关节。单一地教授知识“是枯燥乏味的，没有体现实际用处的知识是不完整的。”———Ｖｙｇｏｔｓｋｙ（１８９６－１９３４），备课的时候，尽量让学生要学习的知识与他们的生活联系起来，并让学生们了解到知识对于他们生活的重要性，这样学生在学习的时候就会容易接受且掌握。同时，备课要考虑学生的个别差异，怎样能让后进生快步跟上，又能让优等生不会闲着无事干，并有一定的挑战。

最后，我们在课堂中要进行有效的评价。我校一节课４０分钟，学

教师在学生动手实践过程中，既生在一节课中，有可能无法呈现成果。

要注意那些有创意的学生，也要注意哪些喜欢隐藏问题的学生，同时，也要关注着产生问题的学生。这样，就能做到在评价学生完成一个作品过程中有的放矢。既起到鼓励学生，又起到帮助学生的作用。

家”一组矛盾并追问“大家有谁在自己家像做客（上接第５９６页）“

一个小问题便牵动了全文的大问题，既让学生体验作者复杂的辛吗？”

酸情绪，又触动了学生的深层思维，更为精彩的是韩军老师在上一问题上趁热打铁“再想想还能从电影、电视中找到这种矛盾的写法吗？”

句这一问使学生从“学得”掌握的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”

转移至“习得”状态之中。于是学生便有了：殿堂上高悬“正大光明”而

明镜高悬”而下面是贪污受下面干着卑鄙龌龉的勾当；厅堂上挂着“

贿。在发散思维中培养了创造力。

综合对一些比较成功的课例思考和反思，可以说，正是教师符合学生的认识与思维的问题设计使学生积极主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围，从而培养发展学生的思维能力，使学生的潜能得到相应的发挥，也真正课堂教学的有效性得到体现，真正使学生乐学。

三、给学生深入思维的时间

学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。一般而言，教师在创设一个情境、提

思考时间如果偏短，出若干问题后，应该给学生留下一定的思考时间。

学生的思维必然无法展开与深入，势必失之于肤浅散漫。这样，学生就容易被老师牵着鼻子走，使教学呈现支离破碎的状态。但是在很多的公开课上，可能是教师为了追去所谓的不“冷场”，试图给听课老师留下教学环节环环相扣的印象，在设计问题的时候频繁转换情境，使学生缺乏冷静思考的时间，如听过的一节公开课《在马克思墓前的讲话》中的一个片段：教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字，然后教师对语段进行语法分析并用幻灯片打出语法分析，学生正在观察思考时，老师又提示学生结合自己的理解将这段文字齐读一遍。因这一段在语言与内容上均有相当难度，教师设计了以上３个环

稳节来帮助学生理解，但由于频繁转换情境，学生的思维缺乏连续性、

定性，其思维并未迅速随着教学情境的切换而随之切换，思维得不到有效训练，造成学习效果非常不理想，长期以往，当学生遇到有一定深度的问题，也便哑口无言，束手无策了。

其实，高中语文课堂教学其实可以不必追求表面的热闹紧凑，必要的冷场往往是学生深入思考的体现，此时无声胜有声，表面冷静，实际思维活动却很稳定、很活跃。教室不是剧院，课堂不是舞台，不能单纯追求紧凑热闹，高中课堂更需要理性，需要深刻。那种冥思苦想、深入探究，可能正是高中课堂所应追求的一种境界。

在前面举例的两位老师的课中，我们就看到了学生深入思考的空间，如：的小组分工，活动体验环节，用了６分钟的时间让学生

我看到了怎样的一个安妮”充分思考讨论。郑老师的课堂上，在处理“

小组交流，在课堂回答时通过“那时，老师让学生充分时间阅读语段、

么，安妮对战争的理解是什么”你觉得安妮最感动你的一点是什么”，“

引导学生深入思考，理解安妮的内心世界，此时课堂很安静，学生在思

很活跃。也索，但此时无声胜有声，表面冷静，实际思维活动却很稳定、

正因为两位老师给了学生思考的空间，我们看到了学生积极有效的思维和精彩纷呈的表达，教学正是在这种精彩纷呈中让学生的思维感悟得到提升。空白并不是学生思维的空缺，恰恰是学生完整思维的黄金时段。

课堂教学的有效性很大程度上取决于学生有效思维的长度与深度，课堂教学如果不能产生思维的持续力，不能将学生带入思维的深

在课程改革深入推进的形式下，水区，课堂教学的有效性将大打折扣。

语文课堂要追求有效，首先是教师要善于营造课堂思维文化氛围，要善于设计问题，要在必要的时候惜金如墨，要从学生围着老师思维转的传统的课堂教学局面转向一切教学活动都要着力激发学生有效思维，把课堂变成学生自由思维的天堂，让课堂不断爆发出学生思维碰撞的火花，从而弥漫出有效思维的文化氛围。

苏霍姆林斯基说，“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。同理，真正的语文课堂一定是学生有效思维的天堂，一定是弥漫着一种浓烈的思维文化氛围的阵地。五、如何消除学生对于编程的恐惧呢？

新课改第一年，我们选修了“算法”模块。可以说，算法选修模块的课程内容与传统的计算机课的是没有一点联系。学生对于编程一

因此，经过一学期的开始就很恐惧，特别是数学学科学得不好的学生。

教学，我们教得很吃力，学生学得也很累。但是，有一些对策我们觉得还是不错的。

首先，以实际用到的内容来落实知识点。由于学生一开始对于程序有偏见，因此，为了消除他们的这种恐惧心理，我们先学习第三章面对对象程序设计的基本知识”“。通过对一个具体实例的界面设计，让学生了解一些基本控件的属性及具体运用。原则上是用到什么讲什么，实际上书本要求的知识点也已落实下去。最后通过实例中的内容来理解“对象、类、事件和事件处理、属性”等概念的含义。应该说本章节的学习开了一个良好的头。

其次，利用数学学科落实程序的编程。对于数学教材中也有算法早有耳闻，但到底讲了哪些内容，讲到哪种程度，我们都不知道。所以，特地翻了一遍数学必修（３），发现该书已经具体地讲授了算法的一些基本知识以及程序的三种基本结构，着重讲解了算法的流程图表示方法和简单的计算机程序编写。而这些也是信息技术算法中学生重点要掌握的。因此，我们故意将信息技术课程的上课进程与数学课程配合，将数学书中涉及较少的一些常用算法设计思想先上，而对于数学书中出现过的内容不再重复讲授。而将重点放在数学书中的一些典型算法流程图用ＶＢ语言来实现。

在新课程理念下，教材只是一种课程资源。我们如何面对教学实践中遇到的困惑，投入到新课改的探索中，是我们每个信息技术学科教师应正视的问题。让我们携手共同解决这个问题，让信息技术教学在新课改中走得更远、更好！参考文献】【

●［１］吴恒．高中信息技术新课程的实践困惑与对策［Ｊ］．网络科技时代２００７（１５）．

二次开发”［２］俞红珍．教材的“：涵义与本质［Ｊ］．课程教材教法．２００５（１２）．［３］彭绍东．高中信息技术新课程标准评析［Ｍ］．湖南师范大学教育技术系．

［４］钱珮玲．对新课程理念下数学教学的思考．

［５］王继华．对信息技术课程内容的新思考［Ｊ］．信息技术教育２００５（１２）．

［责任编辑：韩铭］

●参考文献】【

语文课程标准》［１］《．

普通高中新课程通识学习手册［２］《》．叶圣陶教育文集》叶圣陶．［３］《

教育中的冲突》美，赫钦斯．［４］《

我们怎样思维》美，杜威．［５］《

［责任编辑：张新雷］

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