社会性是指人们实行社会交往，建立人际关系、理解、 掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。 幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期： 2-4 岁是 儿童秩序性 发展的关键期， 3-5 岁是幼儿自我控制发展的关键期， 4 岁 是幼儿同伴交往发展的关键期， 5 岁是幼儿由生理性需要向 社会性需要发展的关键期。游戏 是幼儿活动的主要形式， 著名教育学家陈鹤琴说过:“游戏是孩子的生命，游戏是孩 子获取知识的基本活动形式。”在幼儿社会性发展中游戏起 着重要作用，如果我们抓住其生理、心理上的敏感期，提供 孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。
幼儿生性不甘寂寞， 爱与同伴游戏。 游戏中有四类孩子： 受人恭敬的“人气王”;顺从、随和的服从人;不受欢迎又受 嫌弃的孤立人;因霸道而遭排斥的儿童人。 游戏能使幼儿摆 脱“自我中心”，促动亲社会行为的发展，因为同伴交往需 要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。很 多游戏都需要幼儿合作来完 成，如在玩《娃娃家》时，有 的当妈妈，有的当爸爸，有的当孩子，组成为了一家人，在一 起快乐地顽耍，这时，另一个孩子也想到娃娃家去玩，只好 问他们的“家长”说：“我当你们家的客人行吗?”得到允
许后， 于是他们玩起了欢 “迎你到我家来做客”的联合游戏， 你给客人倒水，他给客人搬椅子;妈妈、爸爸问寒问暖;我给 客人拿书看;摹仿现实生活中的活动，孩子们玩得可高兴了。
在建构区，“你抢我的玩具”，“我没有大插片”， “我想……”孩子间的争执时有发生，教师不要只做高高在 上的大法官，应去做孩子们的玩伴：“我们一起插个大花篮 吧!”“你们两个剪子包袱锤，谁赢了给谁。”去参观、郊 游时，鼓励孩子去问路，提醒孩子注意说话的语气，让孩子 到现实生活中去体验交往。在医院，鼓励孩子自己与医生交 流，回答医生的问询，表述自己的病情;在超市，让孩子主 动与售货员交往， 问询价格， 了解商品等等， 谁不喜欢交往， 就鼓励其他孩子主动与他交往，让他产生安全感， 再逐渐 鼓励孩子和小朋友交往，体验交往的乐趣。让孩子与玩伴游 戏，与比他大的孩子一起玩，能够学习大孩子的为人处事方 法;与比他小的孩子一起玩，能够给他 一次当哥哥姐姐的机 会，让他学会关心照应他人，让孩子体验待别人好，别人也 会待自己好;攻击、侵犯别人，别人就不会喜欢自己，促使 幼儿重新调整已有的观点 以适合、了解他人的观点，逐渐 学会了各种社会交往技巧，包括合作性与竞争性技巧，形成 友爱、合作等良好行为习惯，促动孩子社会交往水平的良好 发展。 二、游戏使幼儿学习社会角色，掌握亲社会性行为规范
社会宛如一个大舞台，每一个人都 是社会舞台中的不同 角色，也就是说，每一个人都按照社会的要求和自我的选择， 承担着一定的社会职位。因为幼儿身心发展水平的制约，还 无法真正扮演社会角色， 参预社会生活，但在社会性教育 活动中能够通过角色扮演去让幼儿摹拟社会生活，预演一些 角色，使幼儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的 关系，从而丰 富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼 儿良好的行为习惯。
要从小培养孩子良好的品质，只靠成人的说教效果不会 太明显，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做 的，什么是不应该做的，能判断是非、善恶、美 丑、好坏， 效果会很明显。现在的孩子大都是独生子女，很少能想到主 动地去关心别人， 只知道别人照应自己、 关心自己是应该的， 而在“娃娃家”里，“爸爸” “妈妈”会自觉地关心照应
自己的孩子：给宝宝做 饭，送宝宝上幼儿园;宝宝生病了， “爸爸”“妈妈”急得团团转，一会儿找“大夫”，一会儿 摸摸宝宝的头， 一会儿给宝宝倒水、 喝药， 还不住地说： “你 真勇 敢， 头烧得烫手， 不哭也不闹， 真是个懂事的乖孩子。 ”
宁宁在发烧痊愈后返园的第一天，妈妈就拉着我的手说： “宁宁生病的时候可乖了，不哭也不闹，打针时医生都表扬 他懂事、很勇敢，问他怎么变得这么棒，他说在 娃娃家里 都这样。”在游戏中，幼儿学会了关心、协助别人，并体验
到协助、关心别人的快乐。在日常生 活中，有的幼儿能主 动使用礼貌用语，而绝大部份幼儿是在成人的提醒下使用， 无非在游戏中，去“娃娃家”做客，会主动敲门,“小主人” 也是热情款待：你好!请 进，请坐，请吃水果;玩具一起玩; 不小心碰了头，都争着说“对不起，撞疼了吧?”“没关系， 我很勇敢!”客人要走了，会主动说:“谢谢你，我在你家玩 得很 快乐!再见”，“再见，欢迎你下次再来!”这样让孩 子体验到礼貌用语给人带来的愉快，在日常生活中也学会了 主动使用礼貌用语。农村的环境所限，孩子的卫生习惯不是 很好：绝大部份孩子不洗手脸，衣服上不是泥，就是污垢， 家长农活儿忙，也懒得管。我们通过镜子游戏，让孩子在洗 手、洗脸、梳头先后照镜子观察自己的变化， 还结合儿歌《洗
手歌》、诗歌〈〈小朋友爱清洁〉〉、故事〈〈小猪变干 净了〉〉和〈〈我的自画像〉〉等一系列游戏活动培养孩子 爱清洁讲卫生的习惯，蒙蒙的奶奶笑着说：“俺 蒙蒙在家 里老嫌爷爷手不干净，还教他怎么洗手照镜子。”在幼儿园 生活里，孩子最喜欢做的就是角色游戏，他们将他们所看过 的喜欢的角色都往自己的头上套， “妈妈”“爸爸”“医 生”“有病的孩子”等，他们不用角色分配而发愁，因为总 有适合的孩子去担当需要的角色，他们通过角色扮演来实现 与别人的比较和沟通， 通过概括他人的观点，调整自己的 行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳
入自我概念中，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行 为准则，这 样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯， 逐渐形成自控水平。
意志是个性的重要构成因素，在现实生活中行动的果断 性，对无意义行为的自我控制水平、遵守规则、克服艰难等 意志品质是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿年龄较 小， 自我约束水平较差，对于集体中需要遵守的一些常规难以接 受和适合，如果把规则融入到游戏中就会收到事半功倍的效 果。 建构区活动过后，玩具扔了一地，我就组织幼 儿实行“捡豆”比赛，幼儿拾起玩具，我又趁势对幼儿讲： “这样多好，玩具都回到自己的家里，并与幼儿一起制定了 一条规则：玩玩具后要放回玩具架，并且要爱惜玩具，做 玩具的好朋友。有一次，转椅旁边聚了好多小朋友，都想坐 转椅，金元小朋友提议: “我们来卖票吧。”于是徐锐取了 纸，把它撕成长条，卖给要坐转椅的幼儿，一次卖给六个， 他们坐上正好坐满，其余的幼儿就等着下一轮再买票上转 椅，幼儿在游 戏中认可规则的作用，主动、自觉地遵守规 则，逐渐从“知道”到“做到”。
在小狗队与小猫队的 30 米接力赛中， 每一个队员必须竭力 争取才干获胜，才不会趴在地上学动物叫或者爬。在“巨鸟” 游戏中，作为翅膀的孟雪掉了鞋子，赤脚跑到 终点，小组
获胜，而另一组却因“尾巴”的“折断”而被淘汰。在娃娃 家中， 角色理应由孩子自己分配： 你当 “妈妈”，我也当“妈 妈”;你当“老师”， 我也当“老师”，这时，有人会提议 竞选：比一比哪个妈妈更会照应家，照应宝宝，哪个老师更 会组织孩子上课、妥善处理上课、游戏以及小朋友之间的矛 盾、冲突，使当选的孩子让大家心服口服;如果竞选失败， 我会引导孩子多掌握一些处理事情的办法，下次再竞选。通 过游戏让孩子明白：二十一世纪是竞争的时代，惟独 竞争 才干生存，才干适合现代的生活。
四、游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人
自我主要指自己对自己的理解、评价和控制。发展自我 就是让幼儿在成人的指导下， 在与周围人们的交往活动中， 逐渐理解到自我的存有，理解到自己的生理特征和主体力 量，理解到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用 等。这是幼儿的自 尊心、自信心、进取心以及一切积极个 性特征形成的基础。在游戏过程中，幼儿之间难免会发生各 种各样的矛盾和冲突，如建构区的孩子时常会为一盆玩具争 得面红 耳赤，“娃娃家”会为做“爸爸”或者是“妈妈”还 是“宝宝”角色而住手游戏等等，为了使游戏能继续实行， 幼儿会试着去理解和理解同伴的想法，学着去处理与协 调 同伴之间的关系：有时需要几个同伴来完成某项作品，他们 会用商议的口吻请求火伴和自己一起玩，带新颖的玩具去吸
引火伴和自己一起玩，以交换物品、看书、 讲故事等方式 来引起火伴的注重，然后协调合作。有时因材料不够用，也 会相互商议、讨论、合作，共同解决材料问题。 有时会请 同伴来欣赏自己的作品，共同分享其中的快乐，陶醉于幸福 之中。在游戏中，孩子们学会了物件用完以后归放原处，学 会了保持周围环境的整洁，学会尊重 他人的结构成果，学 会合作，知道要爱护玩具及各种活动材料等等，游戏协助幼 儿学会遵守规则， 履行集体一致的要求， 因为规则是公正的， 幼儿受到规则的约束， 便会逐步摆脱以自我为中心。
正如马卡连卡所说：“未来的活动家，首先是在游戏中 培养起来的。”可见，游戏对幼儿社会性发展的作用不可低 估，作为幼儿教育工作者更应以高度的使命感，结合幼儿教 育的特点，摆布而全面发展的启蒙者、引导者和促进者。
