小学教学碍纪镯 鬣穗 Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 留出空间，创造机会 ——略谈培育学生美术作品鉴赏能力的策略 江苏淮安市新区实验学校杨艳 识风的特性，并学会大胆地在绘画 中渗透风的元素。因此，教师在选 择供学生鉴赏的美术作品时，应当 基于这个教学目标出发，选择风在 各个角度所体现的画面，可分别选 风”下的场景图，不仅让学生完整地 存在主义哲学的代表人田立克 屈服于教师的意志权威。因此，培 首次提出了“终极关怀”的概念，即 那个东西。那么，艺术的终极关怀 养小学生的美术作品鉴赏能力，是 基于生成目标，精选美术作品 指对于我们生存最有价值和意义的 小学美术教学的核心教学任务。 一、应当指向何方呢？席勒对此提出了 “自由王国”的论断，康德也将艺术 小学生就像一只刚出世的羔 羊，对外界的所有事物都充满着好 取一张表达“微风”、“中风”和“强 奇和冲动，对任何事情都跃跃欲试， 能力，往往对任何外界的一切刺激 的终极关怀定位为人性的和自 真正意义在于帮助个体认知心灵的 由的实现，而黑格尔则指出艺术的 没有且正确的判断能力和选择 感悟风的特性和种类，更让学生明 白了风所带来的作用。教师也可以 最高旨趣。可见，美术课作为审美 都拼命地吸收。因此，小学美术教 为学生提供两组图画，分别为风的 培养的土壤，其终极关怀就在于通 学在培育学生的美术作品鉴赏能力 正向作用图和风所带来的负面影响 过培养学生的自由精神和人性旨 时，首要的任务便是帮助学生根据 图，以此来帮助学生认识风在图画 中所表示出来的情感因素等等，但 选取的图片应当具有代表性，符合 归，来实现审美的充盈和生活的幸 教学目标和学习目标的生成结果， 福。而美术作品鉴赏的能力恰恰是 精心选取有利于小学生成长规律和 现，更是判断学生是否趋近“终极关 赏时是出于内心的自觉和自由的散 影响学生 学生审美水平和审美结构的集中体 美术课程内容内在要求的美术作 学生年龄需要，不能太多，品。例如，苏教版小学美术第六册 的审美体验。 二、减少单向教学，留出鉴赏空间 审美能力的培养和提升是小学 学生经常感知的东西“风”，让学生 怀”的指标，它能够表现出学生在鉴 第三课《风》，本课主要是为了引进 发，还是附着于他人的思想表征或 在一番认识、寻找、感知和欣赏中认 美术课程教学的根本任务之一，而 《 甏鹫 毽虢 强 § （６０—４０）＝１．５（ｔｌ，时）。 生对知识的理解。比如，学生对于”分翠”与“数量”往往 第２种：客车和货车相向而行 就是让客车和货车先相向而行，待相遇后继续行驶， 使两车相距８０千米。此时，两车共行８０＋５０＝１３０（千米）， 要用ｌ３０÷（６Ｏ＋４０）＝１．３（小时）。 容易混淆不清，在复习课中，为了加强比较，教师可以设 计如下题组练习： １．某食堂运来 吨煤，已经用去÷吨，还乘０多少 Ⅱ屯？ 第３种：客车和货车相背而行 即让客车和货车按相反方向行驶，使两车之间的距 离成为８０千米。去掉已经相距的５０千米，还要再行 ８０—５０＝３０（千米），需要３０＋（６０＋４０）＝０－３（小时）。 从上可以看出，数学题的答案是丰富多彩的。在复 习教学时，应从不同的角度去思考，做到全面分析，整体 把握，三思而后“答”。 四、一题多变 ２．某食堂运来÷吨煤，已经用去—｝，还剩多少吨？ ３．某食堂运来÷吨煤，用去一部分后还剩÷，还剩 多少吨？ ４．某食堂运来’｝Ａ吨煤，已经用去寺，１ 又用去 吨，１ 一在复习课中，教师要十分注意沟通新旧知识间的联 系与区别，加强题组设计，在“形同质异”中一题多变，在 共用去多少吨？ 这样一题多变进行复习，可以有效提高复习的针对 件．加强知识问的联系和区别 比较、辨别异同中完善学生的认知结构，以进一步加深学 嘲瞄鬣 小掌教掌研纪 Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 数学教学中培养学生自主精神的思考与实践 江苏海安县南莫镇中心小学 严向红 《数学课程标准》（２０１１年版）的基本理念指出：“数 学习氛刖。一是为学生创设宽松的情感氛嗣。课堂中教 创设出师生之间的情意交 学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向 师建立民主平等的师生关系，全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得 融，心心相印的情感氛闱，激发学生要求学好数学的主动 良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 性和积极性。二是为学生提供自由思维的空间。课堂中 要在数学课堂中践行这一理念必须着力培养学生自主精 教师要积极创设广阔的思维空间，设计有利于学生 神，促进学生积极主动地学习，激发学生主动地去发现、 思考和有思维空间的问题；鼓励学生积极开动脑筋，并及 去想象、去探索。 一时肯定学生的个性化思考，让学生经历观察、判断、猜测、 试验的过程，充分享受数学学习的快乐，体验学习数学的 、创设自由－眭氛围——培养自主精神的必要条件 民主自由的学习氛同是培养学生自主精神的前提， 乐趣，让学生对数学由好奇到喜爱，进而形成良好的数学 教师要尊重学生，努力为学生创设生动活泼、宽松自由的 情怀。 耩 ㈠ ｉ簦 ￥ 强 Ｉ 审美情感、审美感觉和审美能力的 的表现作品，最后进行综合展示，并 养成不是靠教师的“精雕细琢”来完 让学生针对既定的民族作品进行鉴 成的，更不是学生漫无目的学习的 赏，并让他们分别对比它们之间的 结果，而是师生互相尊重、互相学 相同点和不同之处。这样一来，学 比较和体验各个民族的特色和形 象，但小学生毕竟能力有限，在诸多 地方还需教师提供及时的帮助和指 导。如在对比各个民族之间的异同 习、共同促进的结晶。然而，据笔者 生不仅审美自由，而且审美任务清 时，教师可以先让学生进行对比，待 的调查研究显示，这种完美的合作 晰，再配以教师的适切指导，学生很 他们“山重水复”之时，为他们提供 关系并没有在小学美术实际教学中 容易就能达成目标。 帮助，引导他们从“相貌特征、服装 打扮和风俗习惯”ｊ个方面进行比 较，每一个学生都可再根据自己的 想法增添比较项目。又如有的孩子 体现，教师单方面的灌输教学往往 占据主要的地位，很多美术教师都 企图幻想利用自己的聪明才智来教 而没有考虑学生真正的需求，更没 三、尊重学生表现，提供适切指导 卡耐基指出：“每一个人都有 ‘想成为伟人或重要人物’的需要， 会学生审美，帮助学生获得审美感， 且每一个人的一切行为和思想都必 可能会由于无法理解有些民族的打 然是基于自身的需要而ｍ发”，而基 扮或形象，从而取笑他人，这时正是 以及时利用换位思考的方法来引导 为了解决当前小学生对美术作 有给予学生亲身鉴赏美术作品的独 于此前提，他提 ：“因此，赞美和赏 教师发挥正向作用的时刻，教师可 立空间和充分的时间。因此，改变 识是最为有效的人格魅力，也是激 这种师生对抗的教学模式，为学生 留出充足的鉴赏空间，让学生亲身 发个体潜能和积极性的根本途 学生树立正确的审美观念。 径。”所以，对于小学生在美术作品 进行审美活动和审美体验，也是培 中的鉴赏表现，我们首先应当做的 品鉴赏的主体权利缺失、空间和时 育小学生美术作品鉴赏能力的一大 便是尊重和鼓励，避免打击他们幼 间不足以及指导帮助过度等症结， 途径。例如，苏教版小学美术第四 小的心灵，但鉴于他们的知识水平 帮助学生摆正身姿，朝着艺术教育 册第二课《各民族的朋友》，这一课 和审美能力有限，我们必须时常提 的终极关怀奋进，当前小学美术的 是为了让学生对各个民族进行充分 供及时的指导和帮助，这种指导也 作品鉴赏教学应当为学生提供充足 了解和审美，因此，在鉴赏每一个民 族在美术作品上所表现出来的形象 时，这个过程应当由学生亲自完成， 必须是充分考虑他们的需求而作出 的时间和空问，精心为学生选择美 的行动，不可将教师自身的意志和 术鉴赏作品，尊重学生的鉴赏意见 想法强加给学生。例如，仍以《各民 和表现，并以潜移默化的方式向学 而不是依靠教师来传达和讲解。教 族的朋友》教学为例，教师设计了一 生渗透审美指导和帮助。 师可以要求学生分工收集各个民族 个“大观同”活动，让学生充分感悟、
