充分利用学生自身资源提高课堂的有效性

富顺县怀德镇中心小学校 王绍强

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言，操作可以使认知的对象与学生之间缩短距离,进行直接的认知活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，并自己制作了精美的教具，尤其是让学生充分利用自身资源作为教具来进行教学，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来,以达到更加有效的课堂效果。在这里我想大家介绍一些我自创的充分利用学生自身资源作为教具来进行教学的例子：

一、“五指教学法” 1、读数、写数的教学

在教学读数、写数时，我让学生生出左手，把手张开，分别用小指、无名指、中指、食指和大拇指代表个、十、百、千、万位，小指、无名指、中指和食指这四个手指间的间隔距离差不多为一级（即个、十、百、千为一级），而食指和大拇指这两个手指之间的间隔距离较大就要开始分级（即万开始就是另外一级了），依此类推，万级的“万”又从小指开始„„这样学生就知道怎样分级、怎样读书了，也就不会读错、写错了。

2、长度单位的教学

在教学长度单位时，我也会让学生伸出左手，把手张开，分别用小指、无名指、中指、食指和大拇指代表毫米、厘米、分米、米和千米，小指、无名指、中指和食指这四个手指间的间隔距离差不多，所以这四个单位中每相邻的两个单位之间进率是相同的（都是10），，而食指和大拇指这两个手指之间的间隔距离较大，它们之间的进率也较大（即米和千米之间的进率不是十，而是1000）.。我还让学生用右手指着左手的手指，依次反复说出他们之间的进率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。随着时间的推移同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。在以后的日子里如学习面积单位、体积单位，只要掌握单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就非常容易了。

二、旋转的教学

在教学图形的旋转时，我让学生充分利用自己的双臂，分别代表方格纸的横线或竖线上的线段和图形的其他部分，如果图形向着左上或左下方旋转，就伸出左手代表方格纸的横线或竖线上的线段，并放在相应的位置，右手则代表图形的其他部分，也放在相应的位置，双手沿着图形旋转的方向运动到指定位置，观察这时图形在什么位置，图形各部分分别在哪里，在在方格纸上把图形化出来；如果图形向着右上或右下方旋转，就伸出右手代表方格纸的横线或竖线上的线段，并放在相应的位置，左手则代表图形的其他部分，也放在相应的位置，双手沿着

图形旋转的方向运动到指定位置，观察这时图形在什么位置，图形各部分分别在哪里，在在方格纸上把图形化出来。通过这样的操作以后，学生更容易掌握图形旋转后的位置和各部分分布的情况，这样做出来的图形就不会那么容易出错了。

在数学教学过程中，还有很多这样利用学生自身资源作为教具来进行教学的例子，如：相遇问题的教学，小数点的移动的教学等等。当然，在小学数学教学过程中，还有很多更好的教学方法，每个老师都有自己的教学风格，我们要尽力甚至竭力鼓励那些在学习上有待提高的学生，只要是贯穿教学过程中行之有效的方法，我觉得就是最好的。

以上是笔者对于小学数学教学的几点看法，如有不妥，敬请多指正。