小学音乐分层化教学

摘要：21世纪以来，伴随着我国社会经济的发展与进步，我国人们的生活水平不断提升，我国小学音乐作为一门艺术学科是培养学生审美能力的主要阵地，但是由于每位学生的情感、认知、审美等方面存在着较明显的差异，传统一刀切的教学模式已经无法满足学生的实际学习需求，分层教学法应运而生。在小学音乐教学中实施分层教学法不仅能够实现学生的个性化发展，突出了学生的课堂主体地位，同时也大大提高了整体教学效果，构建出高效的音乐课堂。本文从小学音乐教学中采用分层教学法的意义及实施策略角度展开论述。

关键词：小学音乐；分层化教学 引言

随着教育改革的深入推进，传统的应试教育逐渐向素质教育发展，更加注重学生综合素养的培养，因此对小学音乐学科而言，需要老师积极探索新的教学方法，从学生的实际学情出发对学生进行因材施教，从而逐步提升小学音乐的教学水平，促进学生音乐审美能力的全面发展。

1分层教学的概念

“分层教学”是指教师在实际教学的过程中，从学生的基础条件和学习情况出发，进行差异化的教学，根据不同类型的学生选择不同的教学方法。在小学阶段，学生由于受到家庭环境、心理因素、遗传因素等的影响，会形成不同的性格，在实际生活与学习中，也会展现出不同的兴趣爱好。由于学生兴趣爱好、接受能力以及个人条件的差异，在小学音乐教学中，教师应该充分考虑学生的个体差异，从学生的实际情况出发，采用分层化的教学方式，进行差异化的教学，深入贯彻和落实因材施教的教学原则，促进学生逐步发展。

2在小学音乐教学中实行分层教学的策略 2.1深入了解学生，科学划分层次

在小学音乐中分层教学法的实施前提是将学生进行科学合理的层次划分，需要老师在进行分层前深入了解学生的实际学情，认真分析并总结学生的学习特点，了解学生间的个体差异，然后按照学生的音乐乐感、学习能力、音乐基础等方面情况对学生进行科学层次划分，为实施分层教学奠定基础。通常老师可以根据学生的学习能力、音乐基础、音乐乐感将学生划分为高中低三个不同层次，将音乐基础扎实、学习积极性高、学习能力强、乐感好的学生划分为高层次A类学生，将音乐基础较高、学习态度认真、乐感也较好的学生划分为中等层次B类学生，将音乐基础差、乐感不好、学习能力差的学生划分为低等层次C类学生。将学生进行层次划分并非意味着分化学生，而只是为了更好地对学生进行量体裁衣、因材施教，而且学生的层次也并非一成不变，而是动态的，当学生在因材施教逐渐能力上出现了提高后，所处层次也会相应调整，同时为了避免由于分层给学生带来不必要的心理压力，老师可以采用隐性分层，保护学生的自尊心，使学生能够轻松地融入分层教学中，从而实现学生学习能力、音乐素养的逐步提高。

2.2分层教学内容，增强学生的学习兴趣

由于学生的音乐基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异性，为此，教学中，教师应分层教学内容。音乐教学中，教师应重视学生的创造性，并引导每位学生主动参与到教学中，只有这样做才能让音乐课堂氛围活跃起来。随着素质教育的全面推行，越来越多的家长、学校都开始重视音乐，这使得学生的音乐素养得到了明显的提升。尽管如此，学生间的差异性是不可否认的，围绕着学生的差异性，教师要分层教学内容，让各个层次的学生都积极地参与到音乐教学中。鉴赏音乐作品时，不同学生的音乐感受并不相同。所以，课堂上，教师根据不同层次的学生开展不同的音乐鉴赏，设计不同的学习内容。对于一些基础知识让基础较差的学生完成，归于一些有难度的知识让基础较好的学生完成。这样设计教学内容能让学生之间实现互动，营造活跃的教学氛围。以《雪绒花》为例子，其是美国电影《音乐之声》中的一首插曲，曲调朴实感人，带有浓郁的奥地利民歌风格。雪绒花的原名为火绒草，是奥地利的国花，其象征着勇敢。此首歌曲赞美了雪绒花，并抒发了对大自然的热爱之情，寄托了主人公赞颂祖国之意。学习《雪绒花》这首歌曲时，教师为不同层次的学生设置不同的学习任务，即：对于基础较差的学生，教师借助多媒体播放视频，让这部分学生聆听、思考，感受歌曲中

的情感，并划分歌曲和分析歌曲中的力度。对于基础居中的学生，教师让其感受歌曲中的结构、曲调以及风格，并能打着拍子完整演唱歌曲，深情地演唱这首歌曲。对于基础较好的学生，教师让其根据拍子的强弱，思考当时上校的心情；这首歌曲出现的地点、对象、内涵有什么不同；《雪绒花》这首歌曲对同学们以及我们现代人有什么样的激励和警示作用。通过为不同层次的学生设计不同的学习内容，调动起各个层次学生学习的积极性，使他们能愉快地参与到学习中，感受到学习音乐的乐趣。由于音乐学科有其特殊性，教学中，教师应借助多媒体这一辅助性的教学手段，以直观、立体的画面丰富教学内容，刺激学生的听觉、视觉，并培养学生的发散性思维和创新思维，提高学生的创造力。这样的教学方法能让高、中、低层次的学生都积极参与进来，他们不再是被动地接受知识，而是真正成为了音乐课堂的主人。

2.3分层评价

在小学音乐教学中，可以利用分层评价的方式，针对不同的学生给予不同的评价，采用多元化的评价方式和评价制度，通过学生自评、互评以及教师评价的方式调动课堂氛围，创设积极互动的教学环境，让学生在合理的评价中得到激励和反思。采用分层评价的方式，以为学生设定的分层教学的目标和任务为依据，评价学生在音乐课堂上的表现，多夸奖、少批评，让学生能够在课堂教学中感受到成功的喜悦，从而推动学生进一步加强音乐学习。首先，在评价时可以将评价的权利还给学生，让学生处于评价环节的中心。让学生在评价中自我反思，并且提出相应的解决方案，在这样的评价过程中，学生能够感受到一定的乐趣，很容易就发现自己的问题，并且乐于接受自己的问题，及时地加以改正。其次，可以采用互相评价的方式，让学生善于发现对方的长处和问题，增强学生的口头表达能力，调节课堂的氛围，创造积极、和谐的课堂环境。最后，通过教师的评价，及时对学生进行表扬或者鼓励，激发学生的积极性、上进心。教师可以根据学生的原有水平对学生的进步给予肯定，让学生在学习过程中享受到成功的喜悦，并且积极投身下一阶段的音乐学习。

2.4教学重点、难点的分层确定

对于基础不同、学习能力存在差异的学生主体来说，教学重点、难点也要分层对待。对于提高层的学生来说，灵活运用知识与技能，丰富和提高艺术想象力和创造力应成为他们的教学重点、难点；对于发展层的学生来说，提高音乐感受能力，发展表现力，培养想象力与创造力应成为他们的教学重点、难点；对于基础层的学生来说，培养他们对音乐活动的持久兴趣，掌握基础的音乐知识与技能，提高对音乐的理解和感受能力，应成为他们的教学重点、难点。

结束语

在小学音乐教育中采用分层教学法，使不同能力的学生都能够得到因材施教，同时也有助于挖掘每个学生的内在勤能，使不同层次的学生都能够不断扎实自身的音乐基础，勤加练习，积极主动地参与到课堂教学活动中。通过分层教学实现了能力强的学生“吃饱”，能力差的学生也能“吃得到”，构建出高效率、高质量的小学音乐课堂。

参考文献

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