点名不是一种制度，而是一种方法，一种手段，点名的目的是敦促学生学习。”
大部分的学生阅历尚浅，还不知道自己需要些什么，就按照自己的兴趣去学习。虽然说兴趣是学习的动力，但压力也同样是种动力，人都是在压力下学习的。点名能给不想上课的学生一种压力，促使他们上课。
有一些课程没有立竿见影的效果不代表它没有用，为此她提到了自己在大学时遇到的类似困惑。那时她所在的学校很重视政治课，她不理解，政治这门课那么无聊，以后怎么会有用呢。但学校要求很严格，所以她还是硬着头皮认真学。结果，在考研时，认真学习政治的优势就表现出来了。“别人考政治的时候觉得很艰难，可我却觉得很轻松。”
课堂教学质量要靠老师和同学共同努力才能保证。
学生：取消点名不会诱使频繁翘课
据了解，翘课的原因大多是因为觉得所要上的课程不重要。因此，出现了选修课翘课人数多于专业课人数的现象。当然还有一些是纯粹睡过头而不去上课的。
当问到“若学校取消课堂点名这一方法会不会影响你的上课积极性”时，不少同学表示，就算学校取消点名自己也不会老是翘课，说到底学生还是要以学习为重。
笔者了解到，北大的老师上课从不点名，那里的教师认为点名对自己来说是一种侮辱，老师应该靠自己的魅力来吸引学生。而我们也必须知道，一个学校的学风对课堂的纪律有着本质上的影响。一些名校自身具有有良好的学习风气和学术氛围，即使不点名，学生还是会自觉去学习自己该学的东西，而我们学校还没能达到那样的一种氛围，还需要一定的
压力敦促学生学习。
大学生课堂问题行为现状、原因与教育对策
摘 要：目前，大学生课堂问题行为表现多样，频率增多，这严重影响了大学生知识底蕴的积累和能力的发展。究其原因主要有三方面，即大学生自身因素、学校因素和家庭、社会因素。最后，在剖析原因的基础上，提出了解决的教育对策。
“课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。”课堂问题行为不仅影响学生知识底蕴的积累、能力的发展，而且影响其个性社会化的发展。
2.1.大学生自身因素
（1）缺乏学习动力。历经十年寒窗苦，终于考上了大学的莘莘学子，没有了升学的重压，没有了父母的看管，加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，使一部分大学生对学习产生了倦怠情绪。他们上课时得过且过，“想干什么就干什么”，缺乏积极进取的斗志和学习的动力，于是便在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。
（2）自我约束能力弱。部分大学生在学习时对所学专业或所上的课程不感兴趣，他们认为这些课程对今后的发展没有用处，从心理上排斥这些课程。而目前的大学生普遍缺乏自我约束、自我管理能力，久而久之，一部分学生就会出现课堂问题行为。
（3）以自学为主的学习方式。大学的学习方式跟中学不一样。中学主要是通过课堂教
学来使学生获得知识，而大学在很大程度上需要学生通过自学来获得知识、巩固知识。大学里有些学习内容，如有些社会学科的内容，学生是可以通过自学去掌握的。平时不听课，考试前突击一下，照样可以过关。这可能也是为什么文科课堂的问题行为比理科课堂的多，公共课比专业课多的原因之一。
2.2.学校因素
（1）部分教师业务水平不高。首先，有些大学教师知识更新速度慢，讲课内容陈旧、缺少时代感，学生很少能投入到课程中去。其次，有的教师的教学方式、方法不灵活，自始至终都采取“满堂灌策略”。这种方式不顾学生的学习心理，使课堂失去了一些学生的关注。
（2）课堂教学管理不严。大学课堂的管理较为宽松，主要是任课教师或教务处偶尔抽查点名，对逃课超过1/3的学生会取消期末考试或评奖资格，而对上课不听讲的学生却少有管理、制约的办法。
2.3.家庭、社会因素
（1）家庭教养方式有欠妥当。当前的大学生基本上都是独生子女，很多家长对这些家中的“宝贝”娇惯溺爱、纵容放任，这种方式容易养成学生的自我中心、甚至玩世不恭的行为模式，他们不会对上课认真，自然就会在上课的时候依然我行我素，违反课堂纪律。
（2）社会环境的消极影响。首先，就业的压力迫使部分同学离开课堂，为考研、考证或为就业奔走。其次，较高的学费使得部分学生在校外做兼职，逃课有时是不可避免的。第三，社会对大学生的认同感降低，认为当今的大学生有太多的缺点，这使得大学生越来
越背离自身的价值感。大学生的自我认同感不断下降，课堂的问题行为之风也就愈演愈烈了。
3、大学生课堂问题行为的教育对策
3.1.激发学生的学习动机，加强学生的自我控制能力
学习动机是推动学生学习的内部动力，有研究表明“学生的动机和抱负水平越高，则学习劲头越足，课堂问题行为就越少”。因而教师在教学过程中应采取新颖的教学内容与灵活的教学方式引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的成就感。
3.2.提高教师自身的素质，强化师德意识
教师在课堂教学活动中起主导作用，提高教师自身的素质，强化教师的教学基本技能，积累教学经验，增强教师的责任意识，调动教师教学积极性，这是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的重要之举。在大学课堂中，教师应该认真探索各种有效的教学方法，精心备课，制作多媒体课件，以提高讲课的质量和教学效果；对教材内容加强研究，进行试点探索，寻求最适合大学生发展的教学内容。在设置课程内容时，要根据现代教学理论，坚持以活动促进发展的指导思想，加强课程的综合性和实践性，最大限度地让大学生参与教学活动，进而减少学生的问题行为。
3.3.变革课堂管理，优化育人环境
当前的课堂管理模式或通过教师的权威实施课堂控制，或对学生的问题行为视而不见、不加干预。现实证明，这两种课堂管理模式对大学生来讲是无效的，甚至会让事情更糟。
唯有民主型的管理模式才会让大学生乐于接受。课堂管理的形势提醒教师：只是钻研本学科的知识技能是远远不够的。大学教师还必须深入研究教学管理理论，在管理上为学生确立未来的方向，“争取学生的合作与支持，在过程上注重激励和鼓舞，通过满足或唤起学生的需求激励学生不断克服面临的各种障碍”。
3.4.联合家庭、社会因素，形成教育合力
学生课堂问题行为与家庭、社会的关系重大，控制学生的课堂问题行为，不仅是教育部门和学校的职责，也是家庭和社会的责任与义务。家长除了以身作则，对孩子进行潜移默化的教育外，还应热心参与学校教育，配合学校对大学生进行涉世之初的自立自强的教育。社会也应积极地投入到大学生品质养成的教育中来，不能只是消极地对大学生进行打压和批评。因此，在矫正大学生的课堂问题行为时，学校要联合家庭与社会力量，形成教育合力，以培养学生自觉抵制不良行为的能力
大学生需不需要课堂点名之我见——治学之道，修身治德
我们大学生都是有一定自我管理能力的成年人了，有权利决定做一切合法的事情，有些课过于简单或觉的自己自学更好或自己认为没必要上，只要最后能及格，能过关，为什么还要一定向中学一样把学生束缚于课堂呢？更何况有的人自学已超过老师的进度，所以，再上课的话是不是一种时间的浪费呢？而且大学之所以为大学，之所以不是小学中学，最大的特点就是学术自由和学习自由的呀！
这使我想到嘞中国大学先前的教授萧瀚，他曾经鲜明的告诉世人，特别是告诉大量的所谓的挂有“教育家”或者“老师”的人，在大学期间，逃课是自由的象征。他在文中还说他在北大读书的时候，甚至逃掉了80%的自己认为毫无意义的滥课，他用这些时间
都泡在图书馆，所以他在今后的文章中随随便便都可以不时的钻出几个名人或者名言，我们不得不低头表示汗颜！
他在中国大学教书的时候，建议学生 “课堂进出自由，可以随时退席，可以逃课，不需请假，尤其不要撒谎说“我病了”，健康最重要，任何时候都不要开这种“不健康”的玩笑。”“对成年人必须有一个基本的尊重，即尊重他们的选择，而尊重他们选择的最重要方法，就是尽量给他们以自由，而不是束缚，人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。”他说“人都有虚荣心，教师的虚荣心往往还比一般人更强烈——如果伊想成为一个好教师的话。所以，听课人数的多少有时确实会影响教师的上课情绪，不过，即使听课人数再少，一个有尊严的教师是不会用点名去强迫人来听课的。”“只有那些不懂得自尊，也不懂得基本教育理念的教师才会热衷于课堂点名”他还跟同学们说，“我不会点名的，我丢不起这脸，如果自己讲不好课，还要逼人听课，这岂不是双重不人道？没人听我的课，我固然伤心，可我的课要是都得动用权力才有人听，那我就更加伤心。我不尊重你们，就是没有自尊——逃课是你们的自由，如果点名是为了保证听课人数，那我就没有点名的权力，因为我没有逼人听课的权利。”
说实话，我不怎么喜欢点名，可是不点名随便学生来不来的如果一个学生不来的话作为老师会什么感受，不管什么学科重要不重要，存在有就它的道理，我希望还是去感受一下！
引言
大一刚来的新生来说只能算是逃课的“实习生”，瞅准机会，偶尔逃一两节课；到了大二也就算是“熟练工”，分清轻重缓急，酌情逃课；到了大三就是“主力军”，轻车熟路，想逃就逃了；大四则是“老油条”，“死猪不怕开水烫”，也许是大学里必须要做的10件事
之一“没有逃过课的大学生活是不完整的”，所以大家都喜欢逃课，通过这种方式证明自己念过大学！
在大学生“逃课”这一现象越来越普遍的时候，这个群体的行为在原有的基础上更加的受到关注，所以不少人开始去关注和思考产生这种现象的原因和应该采取的措施，同时对大学生逃课现象的研究也日渐展开起来。
1 大学生逃课现象研究成果
1.1逃课定义
在这些主流的逃课定义以外也有一些对“逃课定义”的新解释，逃课就是学生没有正当的理由没有去上课，针对学生不上课，各个高校都有一些措施，例如：上课老师点名，几次不在不能参加考试等等，但是在这些措施上又有了一个新的问题，‘隐性逃课’。所谓“隐性逃课”指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其他知识（如英语，计算机等）。这种上课但不听课的现象，与‘逃课’的不上课也不听课自然也有异同之分。同在都不听课，异在人是否在课堂。把对逃课的界定分为显性和隐性两类并且比较它们的异同，是逃课的定义更加清晰。
1.2逃课后学生的去向
第一，睡觉。这部分同学主要由于作息时间不合理，而且学习兴趣不高和个人自制力差，第二，上网游戏。这部分同学沉迷于网络的虚拟世界，不能自拔。第三，自己看书学习。这部分同学认为自学更有效，他们的口号是“逃课不逃学”。同时，随着社会需求和就业压力的影响，许多同学加入了考研，考托福或考证的行列，对他们来说，这些更具现实
意义。第四，做其他事情。比如逛街，做兼职，看电影，看体育比赛，陪外地来校的朋友或同学等。
1.3学生逃课的原因
（1）与我国现行的教育滞后于社会发展有关系。（2）大学宽松的环境与学生个人自制能力之间的矛盾。（3）考试的方式单一，内容机械，不能有效地反映课堂学习的重要性和必要性。（4）部分教师教学艺术性差讲课内容陈旧，课堂缺乏吸引力。（5）大学课程设置上的学术性与目前社会上的泛经济化，实用主义以及功力主义之间的矛盾。（6）学生个人的自由主义和个人主义。（7）社会原因，比如急着赚钱找工作等。
（1）理想型。即进大学前把大学生活想得过于美好，而进校后发现情况并非如此，于是出现了消极的情绪。（2）功利型。这类学生重视现实，放弃认为对自己未来发展影响不大的专业和课程，或者备考GRE，托福，打算出国留学，这样逃课就在所难免。（3）从众行。看见别人逃课，自己也试一试。（4）无奈型。因为有别的事情要办，逃课实属无奈。
从教师授课方面看，包括3个具体原因：（1）讲授水平不高。（2）授课安排不合理。上课信息量和难度把握不恰当。（3）授课方式落后。授课方式不能适应现代教学的需要。
从教学管理方面，包括4个方面具体方面：（1）教学管理不到位。目前教学管理在学科体系的研究和专业设置的研究，还停留在初始阶段。（2）学风欠佳。（3）教学管理与学生管理不协调。虽然强调以教学为中心，但长期以来教学管理和学生管理之间未能默契配合。教学管理和学生管理各自一条线，几乎脱钩。（4）学校在考核教室上从在问题。对教师的考核，包括上岗和晋升等，都过分强调科研而轻视教学。
社会因素的影响：（1）家庭挫折或重男轻女的思想会直接影响孩子的性格，形成他们性格中的自卑和厌世感。他们渴望得到尊重和理解关爱，可是大学生教育的性质决定了师生之间距离大沟通不足，大学里的冷遇是他们产生厌学，逃课思想。（2）家庭经济条件：条件困难的家庭造就打工兼职的选择，影响正常学习上课。而对于富裕的孩子而言，前途是父母为自己铺好的，他们报着“读书无用”论，逃课也成为理所当然。
社会因素的影响：（1）网络的影响。随着计算机互联网技术的飞速发展，大学生在充分享受高科技带来的便利的同时，其消极的一面也无孔不入地渗入大学生的生活中，使他们沉溺忘返。（2） 西方文化的冲击。伴随着改革开放，一些西方文化也开始影响并冲击中国的传统文化，高校成为前沿阵地。（3）社会不正之风的影响。如拜金主义，享乐主义，个人主义使某些自制力差的学生，难以抵制诱惑 从而影响自己的学业，产生逃课的想法。（4）社会就业压力。由于我国用人的变化，市场的发展，成绩与就业在某些方面不再直接挂钩。面临着巨大的就业压力，学生的行为呈现一定得盲目性，主要表现为四大盲目性：盲目考证；毕业生盲目考研；毕业生盲目提前毕业；盲目放弃。
1.4逃课的策略分析
王益民在《大学生逃课现象的成因与对策》一文中，对着个问题提出了5点建议。具体为（1）明确培养目标，营造校园文化。（2）紧抓课堂教学环节，提高教学质量。（3）指导学生学习，提高他们的学习热情。（4）加强校内学术活动的开展，创造良好的学术氛围。（5）造就一支高质量的教师队伍，是培养人才的关键。黄萍在《高校学生逃课现象剖析及解决对策》一文中提出6点解决办法：（1）加强对学生的思想教育；（2）实行弹性学分制；（3）改进教学方法；（4）改变考试方法;(5)严格学生的考勤制度；（6）严格执行规章制度。
其次，对于其他学者提出的措施可归纳一下几点：
1.从学校方面看，（1）改革不合理的教育，更新教育观念，实施主体教育和个性化教育。（2）树立良好学风，开拓研究性大学。（3）改革相关制度，包括招生录取制度，高校教师职称评定制度，助学贷款制和担保制等。（4）提高教学质量，强化教育与教学管理。（5）深化教学改革，改革课程体系，改变落后的课程安排，合理安排课程。（6）改革考试方式，重塑评价体系。（7）为教师创造进修机会，创造良好工作环境，提高待遇。（8）加强学生的就业观教育，使就业教育成为高校的一门课程。
2．从教师方面来看：（1）教师要塑造完善的自我形象，作为辅导员的老师要做好学生的思想工作。（2）提高自身的人文修养和业务素质，提高自身的教授水平。（3）改善教学方法培养创新思维，提高课堂教学质量，增强教学的生动性和吸引力。（4）改善师生关系，增强与学生的沟通，建立良好的友谊。
3．从学生自身来看；（1）要自觉调整学习心态。（2）要明确学习动机和目标，培养专业品质。、（3）增强团体意识，健全身心品质。（4）树立终身学习观念，确立新的奋斗目标，（5）激发学习兴趣和自觉性，形成正确的学习方法。
2、大学生逃课的分析与思考
我国关于大学生的逃课现象研究从2000年开始，从各个学科角度对这一现象进行研究，在调查实践和理论上取得了相当有价值的成果，给后人的研究留下厚重的基础。许多高校也对着一现象采取了很多的措施，对这些措施的“治标”与“治本”的界定是不清晰的，而且也没有讲明在实施过程中应该如何的操作，才能使他们的作用发挥到最大，这样会导致在解决问题的过程中，方法一大堆，但是却无从下手，不利于问题的解决。
我认为要想真真的解决大学生的逃课问题，应当立足于采取治本的对策，即解决隐性逃课的问题。而在治本的措施无法更进的情况下，适当的采取一点治标的措施，也是必要的，如老师上课点名。但是值得注意的是，不能对治标措施产生过分的依赖。比如在学校里有一些老师上课经常点名，学生到课率很高，表面上看似乎很受欢迎，但是点完名后还是有“隐性逃课”的从在。
也有一些老师上课不点名或者是很少点名，但并不是意味着他们对学生不负责任，而是不愿意通过通过类似点名这样多多少少带有一些强制色彩的方法让学生来到课堂，他们想通过自己的实力和魅力，把学生吸引到课堂上来。其中有成功者，当然也有失败者，在这个意义上说，对大多数老师而言，点名等治标措施是不能滥用的，但是有时又不能不用，当其水平确实很高时，可以少有或者是不用，而当其水平不是很高时，则似乎不可不用，当然不能滥用。当学生“逃课又逃学“时，则适度多用，而学生”逃课不逃学“时则尽量少用。但说到底，我们还是要坚持治本的思想，治标的措施只能作为一个辅助性的东西，在治本措施落实和实施的这个长期的过程中发挥好治标措施也是很重要的。
最后大学生作为成熟的个体，虽然他们自身的行为是个人的事情，但是却对会，学校和家庭的影响是不可估量的，他们是国家的未来，是每一个家庭的希望。因此大学生的逃课问题应该受到社会各界的广泛关注！
