学术书评 浅谈素质教育实施中的舞蹈教育 评《素质教育舞蹈》 素质是指一个人由各种知识、技能和修养等多要素构成的能力与精神品质的总 和，它包含先天遗传的生物因素，也包含后天的环境影响和教育。舞蹈，作为人类最 早产生的艺术之一，素有“一切艺术之母”的美誉。它不仅距离人的生命运动最近， 是人的肉体生命的最高表现，还是人的精神生命的最高象征。因此当它还没有与音 乐、诗歌等分离的时候，即在统称为“乐”的时代，就负载着礼化教育和道德教育的 功能。我国的舞蹈教育，在２０世纪９０年代提出素质教育后，在审美教育和素质教育受 到人们的广泛关注的情况下，正式提到普通学校的日程上。舞蹈教育注重人的自我完 善与自我发展，它区别于一般技能型训练，是一种人类文明和审美形式。舞蹈教育是 一种手段，目的是培养现代社会普通人所需要的相关素质，完善人格，全面发展。 《素质教育舞蹈》一书指出，素质教育舞蹈是面向全体学生的舞蹈教育，是以培 养普通人所应具有的舞蹈素质为主要目标的教育，它以开发全体学生的天资潜能、培 育和培养创造能力为最终目的。全书从素质教育舞蹈理念出发，进而对素质教育舞蹈 课程及教学方法进行论述，具有较强的理论性与实践性。 素质教育舞蹈在教育对象上不是面向少数具有舞蹈天赋的学生，也不仅仅是面向 少数舞蹈爱好者，而是面向未来的全体公民，在整个教育教学的环节中都贯穿始终。 在教育内容上以素质培育为主，并不像专业教育那样强调某一阶段要达到什么样的技 术指标，如什么动作达到什么标准，而是要获得更宽广的能力。素质教育舞蹈通过舞 蹈实施素质教育，是由人文性、愉悦性、整合性和创造性所决定。其中人文性是指素 质教育舞蹈注重人的自我完善与自我发展，它区别于一般技能型训练，把舞蹈当做一 种历史文化，视为人类文明和审美形式：愉悦性是指素质教育舞蹈课拒绝灌输与说教，舞蹈与其他知识在游艺中传播，高 尚的道德情操在游戏中养成；整合性也称统整性，即运用知识迁移观念，将舞蹈与体育、语文、历史、政治思想、数学与 科学等各种学科联系起来，在融合的过程中，激发创造灵感，产生学生自己的新形象与新创造；而创造性被舞蹈课视为核心 素质，通过各种有趣的方式，培养学生创造性思维，养成创新的惯性，从而能在教师引导下自我开掘创造性能力。同时，素 质教育舞蹈遵从以学生为主体的教育方法，明确“以学生为主体，以教师为主导”的“育人为本”的根本要求，在实践中产 生了两个明显变化：一是学生的学习热情空前高涨，一是教师的责任更重，对教师的要求也更高了。学生的学习热情显而易 见，而对教师的要求则是教师除了具备舞蹈专业教育的基础知识，还必须掌握其他相关学科的知识，特别是与学生文化相关 的音乐、美术、文学、历史、科学知识甚至哲学。另外，教师还要具备普通教师应有的素质与能力，要有课堂教学的把控能 力，包括课堂气氛和节奏的变化。 在素质教育舞蹈课程的实施与教学设计上， 《素质教育舞蹈》一书进行了详细说明。书中提到“素质教育舞蹈课”这一 书名：素质教育舞蹈 作者：吕艺生 出版社：上海音乐出版社 出版时间：２０１４年１２月 定价：５８．００元 新型舞蹈课程，是一门从根本上解决教学方法的课程，具有综合性的显著特征，是国际舞蹈教学改革一个重要的发展趋势。 素质教育舞蹈课是面向全体学生进行舞蹈教育的课程，不受背景、天赋、年龄的，对场地、环境没有特别的要求，这就 打破了传统的舞蹈教学模式。新的教学从开启学生智能入手，老师引领学生观察、模仿与想象，要求老师在教学中随机应 变，调动学生思维，有掌控课堂的能力，学生在理解的基础上即兴表演。这就在一定程度上要求我们在对舞蹈课例设计时， 采用主题式构思、开放式结构，当然必须要有明确的教学目的，这样才能实现舞蹈课例的编写与设计。同时， 《素质教育舞 蹈》一书通过幼儿阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段的阶段性课程实例对素质教育舞蹈课进行了详细分析，并在课例设 计的基础上，引入了素质教育舞蹈教学法。这对素质教育舞蹈课程教学的实施提供了丰富的参考资料。 《素质教育舞蹈》一书包含了大量的舞蹈课堂实验，坚持理论与实践的紧密结合，坚持把最美好的理念落到实处。同 时，它对从事素质教育舞蹈的研究人员有一定的启发意义，弥补了舞蹈教育课程设置的缺陷，对我国素质教育舞蹈课程的建 设具有指导意义。 （徐．凤．萍／湖北艺＃－－ｖ，－￣学院舞蹈系）
