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基于部编版新教材小学低年级识字课堂中游戏的运用
作者：罗伟帆
来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第11期
识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点，如何培养学生识字兴趣，提高识字教学效率，是语文教师长期探讨的问题。而部编版教材在编排上，更是加大了识字量，突出了低年级识字的重要性。而根据低年级学生的身心特点，游戏教学是最能适应其年龄阶段心智发展的科学的教学方法，它能激发学生的能动性，促使学生自主学习并且乐于学习，营造轻松、活跃的教学环境。但是教师在教学时容易走入误区，使游戏流于形式，侧重娱乐性而忽视其辅助教学的功能。
新课标不但要求教师树立正确的游戏观，还要求教师具备把游戏教学理念运用到语文识字课堂中的实践能力。这就需要教师结合实际从学生、教学内容、游戏类型出发，全面地把握教学过程，由课前分析到课中再到课后评价，形成一个整体的设计、实施、反思过程，以便保证游戏的有效应用。 一、课前游戏设计 （一）了解学生
虽然新奇有趣的游戏能够满足低年级学生喜欢直观、趣味性强的事物的这一心理特点，但在考虑游戏法时还是应该先了解本班学生的性格特点，因为学生的性格会影响教学气氛的形成、课堂纪律的组织。如果班里的学生偏沉静，那么应选择活动性强、气氛热闹的游戏，比如“开火车”，来调动学生的积极性，培养他们的参与意识，创建活跃、生动的课堂。但如果学生本来就很活跃、好动，那么应倾向于选择竞争性、活动性弱一点的游戏，来平衡课堂气氛，以免课堂失控。
另外，由于游戏本身具有竞争性、规则性，这就要求学生具有一定的竞争意识和合作精神。如果学生竞争意识不强，主动性不够，那么应该选些有一定竞争性的游戏，来培养学生适当的竞争意识，体验成功的喜悦。相反，如果学生竞争意识很强，那就应选择对小组合作要求高的游戏，比如合作摘“苹果”，通过小组成员的互相帮助完成任务，以达到识字和培养合作精神的目的。所以学生的心智发展状况也是教师选择游戏的关键因素。 （二）把握教学内容
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教学内容是教学的基本，也是选择教学方法、设计教学环节的关键。识字课堂一般分为两个部分，一个是学生自主识记生字，另一个是教师检查、巩固学生识字的效果。这两个部分都要根据教学任务的轻重来选择、安排游戏。
以部编版小学语文二年级上册为例，28篇识字和课文以及8个“语文园地”要识字450个。对识字和课文中的识字任务进行统计，发现有27篇即96%的识字任务是11个生字以上，而旧的人教版二年级上册教材里的识字任务，则85%是8个字以上。由此可见，部编版二年级上册教材中的识字任务是比较重的。比如二年级上册“识字1”中有8个“木”字旁的形声字——梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂，为了提高识字课堂的效率，增强学生的生字记忆效果，教师可以广泛采用游戏法，比如给字卡“木”找朋友，或是“生字对对碰”——给“木”组成新字的游戏方法来贯穿课堂，有助于减轻学生的学习负担和压力，高效地完成教学任务。 （三）精心选择游戏
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，所以游戏的开展应有一定的目的性。在设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。
由于在部编版教材中，识记生字依然是识字教学的重点，教师必须选择能够有效地帮助学生自主、愉快地识记生字的游戏。此外，游戏不是一个人的活动，所以应选择合作性游戏如同桌拍手游戏、同桌打生字牌游戏等。相比于小组游戏，此类游戏会给每个学生带来更多的参与机会，能更充分地利用时间识记生字，还因其具有一定的竞争性，能有效激发同桌之间互相比赛的积极性。
选择游戏还应重视它对学生心智的培养，比如合作精神，适当的竞争意识、集体荣誉感等。为此，在检查学生生字识记情况这一环节，教师要充分利用游戏的特性，既完成教学任务，又培养学生的综合能力。首先，游戏要全面开展，给学生广泛参与的机会。其次，游戏要对学生的合作性、竞争性有一定的要求。最后，游戏要丰富多彩、新奇有趣，保证能够长久地激发学生参与的热情、学习的动力。 二、课中游戏实施与 （一）游戏的组织
游戏能否顺利地开展、达到预期的效果重点在于游戏组织是否科学、合理。首先，要抓准教学时机及时导入游戏。教师一般在提出了学习要求后，就要趁学生的学习动机强引入游戏，使学生保持兴奋的状态，较长时间地维持学习动机。其次，游戏导入之后教师要清楚地说明游戏的规则、要求，以保证学生按规则进行游戏，减少失误。对于熟悉的游戏，由于学生已掌握规则，教师就无需再作具体要求，只需强调一下“看看哪个组做得又快又好”就可以了。但如果是新的游戏则应该具体说明，从而保证每个学生都对游戏规则清晰明了。换言之，教师要根据学生对游戏的掌握情况决定游戏要求的具体或简略。
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（二）气氛的
课堂气氛是课堂环境的重要因素，能够体现并影响游戏实施的效果。因此教师必须灵活课堂气氛，保证游戏的正常进行。游戏过程中正常的课堂气氛应该是恬静而活跃的，超过了一定的限度就会导致课堂过于安静或者过于热闹，这都不利于教学的进行。
课堂过于安静的原因有以下几种：一是学生对此游戏缺乏兴趣。这就需要教师及时对学生提出更高的要求来激发学生的好胜心。二是游戏前教师的激发、引导不够，虽然布置了游戏，但未能使学生处于兴奋的状态。这时应采取重新激发学生好胜心、积极性的措施。三是学生本身的性格因素。一些小组成员比较安静或不习惯与人合作，那么教师可以用奖励的办法激发学生的活力、参与的兴趣。总之，教师要根据学生的具体情况来选择的策略。
而课堂过于热闹是因为学生的兴奋度高，参与热情足，但这容易使教师难以控制课堂。此外，过于嘈杂的环境也会影响学生正常交流，降低学习效率。这就需要教师为课堂“降温”，稳定学生的情绪，维持课堂秩序。例如选择游戏进行规范的小组进行示范，用榜样的作用督促其他学生正确开展游戏活动。另外，还可以用教师的威严——眼神、手势、引导语等来规范学生的游戏行为。
