班主任该如何做好学困生的转化工作

教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为学困生。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。作为一名班主任，该如何平等的对待他们，让他们在学习中走出困境，这是一个值得深思的问题。下面是我在班主任工作中的几点具体做法：

一、创设愉悦的氛围，激发学困生的学习兴趣

我所教的科目是数学，我在教学的过程中，创设情境，利用愉悦的氛围来感染学生，激发学困生的兴趣。如：课堂上，充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多种感官协同活动。这样，就容易把一些抽象的教学知识变为学生自身的感受呈现出来，使学困生经过努力，也能掌握新知。同时，在课堂教学中，我力争多给学困生展示自我的机会，一些比较简单的问题我会叫这些学生来回答，力争让他们每堂课都有展示的机会。使学困生感到自己也是被重视的，被关注的，并感受到师生之间和谐的情感交流和融洽的合作气氛，从而产生愉悦的心情，不再厌学，而是乐学，对学习充满乐趣。

二 、爱是开启学生心灵的金钥匙

在全面实施素质教育的今天，教育质量是教育的生命线。就整个班级来说，学生存在着优秀、及格、不及格的现象。作为老师应对他们一视同仁，绝不能忽视学困生的转化，否则，素质教育中的“面向每一个学生”就是一句空话，就不能真正得到落实。优等生固然可以培养，那么，学困生呢？放弃吗？绝不能，而应该给予他们更多的关怀与温暖，用伟大的师爱耐心地不懈地去改变他们。

我在实际的教学工作中，极其注重这一点，总是以师爱的魅力来影响、教育学生，树立“转变一个学困生和培养一个优等生同样重要、同样光荣”的思想，对学困生不强制、不伤害、更不放弃。作为班主任，这样就难免与“最棘手”的学生打交道，但我坚持的原则是：要让学困生讲话，给动力不给压力，把培养和保护学困生的自尊心看作是尊重学困生人格的核心，让每个学困生都“抬起头来走路”。通过实践，我得出了：只有热爱学生的教师，尤其是热爱学困生的教师，才能体察学生的需要；只有尊重学困生的教师，才能了解学困生心理发展的特点和规律。 只有做到了这两点，才能走进学困生的心灵，塑造学困生的心灵。所以，爱才是开启学困生心灵的金钥匙。

三、 体验成功的喜悦，增强学困生学习的自信心。 “授人以鱼，不如教人以渔”。一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。对学困生而言，尽量减少学困生学习中的挫折感，对于他们的“闪光点”要及时给予表扬或鼓励，多说一些“相信你一定能行！”“你一定能做对！”“真棒！”“你进步多了！”等鼓励性的话；在课堂提问中，做到层次化，学困生答对了，给予肯定、表扬；答错了，耐心引导，扶上一把， 让学困生感到也有成功之时；在批改作业时，看到错误，不打“错号”，而是先打一个“问号”，个别辅导改正后，再打“对号”，多写“有进步”、“有提高”等批语，增强学困生的自信心，激发他们前进的热情，引导他们看到自己的进步，燃起他们自信的火种，使学困生在学习中走出困境，昂首阔步。另外，多在家长面前表扬学生的进步。

对于学困生，只有反复抓，抓反复，常抓不懈，充分发挥班主任的教育作用，并以优等生带动学困生，形成互帮互学的氛围，才能使他们共同进步，使他们健康快乐地成长。